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の育成 ⑴学習の基盤となる資質・能力各学校においては、生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を考慮し、言語能力、 情報活用能力（情報モラルを含む。 ）、問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことがで

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/hensei1.pdf種別：pdf サイズ：1644.436KB

イ）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの確立教科等の目標や内容を見渡し、特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力、 情報活用能力、問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには、教

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/kannmatu1.pdf種別：pdf サイズ：837.793KB

て育まれる資質・能力との関係付けを図ることが大切である。 教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の資質・能力や豊かな人生の実現，災害等を乗り越えて次代の社会を形成す

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p1-p6.pdf種別：pdf サイズ：832.987KB

イ）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの確立教科等の目標や内容を見渡し、特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力、 情報活用能力、問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには、教

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p332-p364.pdf種別：pdf サイズ：3025.284KB

２教科等横断的な視点に立った資質・能力 ⑴学習の基盤となる資質・能力（小学校学習指導要領第１章第２の２の⑴） ア言語能力イ情報活用能力ウ問題発見・解決能力 ⑵現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力（小学校学習指導要領第１

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p7-p29.pdf種別：pdf サイズ：1562.869KB

的な学習において中核となる力である。 教育課程においては、教科横断的な視点に立ってそれぞれの過程について、言語能力、情報活用能力及び問題発見・解決能力、現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成を目指す中で育

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/syusitohousin1.pdf種別：pdf サイズ：2976.599KB

践を行う。 ⑴言語活動言語の獲得が困難な児童生徒の学習活動を支え、語彙の段階的な獲得も含め、発達段階に応じた言語能力の育成を図る。 国語科を要（かなめ）として全ての教科などにおいて言語活動の充実を図り、全体を見渡した組織

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/tyoukaku1.pdf種別：pdf サイズ：1444.878KB

想像したり表現したりすることを楽しむこと等が示されています。 小・中学校及び高等学校の新学習指導要領では、言語能力の育成を図るため、各学校において必要な言語環境を整えるとともに、国語科を要としつつ各教科等の特質に

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24697/saitamaken_kodomodokusho4_zenbun.pdf種別：pdf サイズ：812.982KB

改訂され、平成３０年以降順次実施されました。 小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領においては、言語能力の育成を図るために、学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り、児童生徒の自主的、自発的な読書活

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24697/saitamaken_kodomodokusho5_zenbun.pdf種別：pdf サイズ：1728.098KB

見られた。 【主体的・対話的で深い学びに向けた授業改善の視点】 ○「主体的な学び」の実現に向けた授業改善どのような言語能力を身に付けさせるかを明確にし、児童生徒が学習に見通しをもち、自らの学習を調整しながら主体的に学習に取

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/248675/r5_003_2syou01.pdf種別：pdf サイズ：1073.085KB