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を促進し、男女が協能力力してよりよい社会を築きあげようとする意欲や態度を育てる。 設定の理由生徒の日常の言動の中には、性別にもとづく固定的な偏った役割分担意識がしばしば見受けられる。 男女平等、男女共同参画社会の実

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ーの目が届くようグループの数る。 も設定する。 ■展開の段階では ◇時間管理と全体の進行をする１親しみやすい言動に努める。 「気づき」から「行動」につなげる２活動内容は、学習者の反応等によって変化する展開を大切にして、時間配分を考

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の７点を意識して行うとよい。 教師が自身の指導を振り返り、指導の改善に生かすために重要視される。 ア幼児の言動から、遊びの何に面白さを感じているのかイものや人とどのような関係を結んでいるのかウものや人との関係を結

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分担した役割を与えることで、努力を要すると判断される状況（Ｃ）の生徒も発言しやすくする。 ◎相手の立場に立った言動を尊重しようとする態度を育てるために、仲間に言われて嬉しかった言葉を掲示して目に見える形にする。 （価値・態

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ることが大切である。 指導に当たっては、「見て見ぬふりをする」や「避けて通る」という消極的な立場ではなく、不公正な言動を断固として否定するほどのたくましい態度が育つように指導することが大切である。 さらに、世の中からあらゆ

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差別を解消する必要性に対する国民の理解を深めるよう努めることはもとより、過去の民間運動団体の行き過ぎた言動等、部落差別の解消を阻害していた要因を踏まえ、これに対する対策を講ずることも併せて、総合的に施策を実施

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っている友達がいたら、優しく声を掛け、手を差し伸べる児童も多くいる。 一方で、乱暴な言葉を使ったり、自分勝手な言動をしてしまったりする児童もいる。 第１学年の児童は、まだ自分中心の考え方をすることが多く、自分勝手な行動を

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構成や展開、表現の仕方について、根拠を明確にして自分の考えをまとめることができる。 （読むこと） （３）登場人物の言動や描写に着目して、人柄や心情を捉えることができる。 （読むこと） （４）作品特有の語句の意味や語感を、文脈の中で的確に

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かです。 また、可能であれば、その場で叱りましょう。 叱った後も、修正された行動が継続されるために観察し、必要な言動をとりましょう。 言い過ぎたのではと不安になって、次のミスを大目に見てしまうと、かえって若手社員が混乱します。

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いこと。 （４）本契約の有効期間内に、自ら又は第三者を利用して、次の行為をしないこと。 ア相手方に対する脅迫的な言動又は暴力を用いる行為。 イ偽計又は威力を用いて相手方の業務を妨害し、又は信用を毀損する行為。 （本人からの請求に

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