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かについてでございます。 県では、障害のある教員がいきいきと働く姿をホームページや受験案内に掲載したり、教員養成課程を有する大学等に職員が直接訪問して説明するなど、教員採用選考の志願者数の拡大に努めているところ

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ります。この支援拠点の主な機能としては、(1)相談、(2)緊急時の受入れと対応、(3)体験の機会と場、(4)専門的人材の確保と養成、(5)地域の体制づくりとありますが、必ずしも全ての機能を備えるということではなく、市町村が地域の実情に応

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ロン活動を紹介した漫画や事例集を作成し、住民の意識醸成を図るとともに、市町村が実施する体操ボランティアの養成講座に理学療法士などを派遣し、担い手の育成を行っています。 こうした取組を強化していくとともに、開催場所

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いました。 以下、主な論議について申し上げます。 まず、「地域包括ケアシステムの構築支援について、家族介護者支援員の養成とはどのようなものか」との質問に対し、「多くの家族介護者が介護について悩みやストレスを抱えている。こうし

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ていて、ぜひ目標にしていきたいと思いました。 講座修了生との交流会 中間報告会では、昨年までの女性リーダー養成講座（連続4回）の修了生の2グループに来ていただき、参考に発表を行っていただきました。講座修了後もグループで

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が平成27年4月設置した介護・福祉サービス・人材の融合検討チームは、フィンランドの取組を参考に、福祉・医療人材を養成する際に共通基礎課程を設けることを検討しています。今年の5月に方針を発表する予定です。こういった国の

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ですけれども、潜在化してしまう、そういう人が増えているんだと、こういうことだそうであります。新人の看護職員を養成して医療機関などに送り込んでも、若い子は数年で辞めてしまう。このように保育士、介護福祉士、看護師、いずれも

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員を対象として研修に力を入れてまいりました。いわゆる障害児を見分けることができるような人たちをたくさん養成しようということでございます。 小学校3年生までで、発達障害の特性に応じた支援が必要な子供は県内で推計

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を育成してまいります。 介護人材についても、介護の資格のない方の就労支援や潜在介護職員の復職支援、介護福祉士養成施設の学生に対する修学資金の貸付けに取り組んでいるところでございます。 要介護者の状態に応じてケアプ

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の部分にもっと目を向けて、力を入れていただきたい。そのために必要な資源は人と場所ですが、県内には複数の教員養成大学もありますし、社会貢献に協力してくれる社会福祉法人もまだまだあると思います。保護世帯だけでなく、困

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