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る一歩となります。 ・校則の見直しなど、児童生徒が安心して意見を表明できる場の提供を推進します。 ・児童生徒の気持ちや本音を上手に引き出す共感的な対応など、相談力を向上します。 ・受容的に接するとともに、規範・規律に反する言動

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26967/r6guidebook.pdf種別：pdf サイズ：1407.256KB

子様の回答にあたっての留意事項 （必要に応じ保護者の方からお子様に伝えてください。 ） この調査は、あなたの気持ちや生活の様子などについて聞いています。 みなさんの答えをまとめて、全体の様子を調べ、より良い学校生活にいかし

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26967/r7research1.pdf種別：pdf サイズ：176.146KB

合はそれぞれの状況について回答をお願いします。 ） ２お子様の回答にあたっての留意事項この調査は、あなたの気持ちや生活の様子などについて聞いています。 みなさんの答えをまとめて、全体の様子を調べ、より良い学校生活にいか

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26967/r7research2.pdf種別：pdf サイズ：172.416KB

かったり、逆に明るく演じていたりする感じがする家庭用いじめ発見チェックシート保護者のみな様へお子さんの気持ちは、日々変わっています。 晴れの日もあれば、雨の日もあります。 学校であったことはもちろん、家庭でいろいろと

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26968/520709.pdf種別：pdf サイズ：770.633KB

組を推進する・「子育ての目安『３つのめばえ』」を活用し、発達段階に応じて幼児が他の幼児と関わる中で相手を尊重する気持ちをもって行動できるよう、幼児期からのいじめの未然防止に向けた取組を促す。 イ私立学校を支援する （ア）スク

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26968/kaitei-saitamaken-ijimebousikihonhousin.pdf種別：pdf サイズ：475.65KB

徳的価値の自覚及び自己の生き方についての考えを深め、道徳的実践力を主体的に身に付ける時間です。 主人公の気持ちに共感させるだけでなく、児童が学習していることを自分とかかわりのあることとしてとらえられるようにし

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/615454.pdf種別：pdf サイズ：225.629KB

考えるのかイ主人公のおかれている条件や場面の情況、登場人物などの説明ウ読み聞かせを聞く観点 （例）・主人公の気持ちを考えよう。 ・主人公の行為から何を学ぶことができるだろう。 ・自分だったらどうするか考えてみよう。 ・主人公をど

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/615456.pdf種別：pdf サイズ：437.23KB

味・関心（問題意識）をもつだろうか？ 資料児童の実態自分の都合だけで行動してしまった加奈（主人公）が、相手の立場や気持ちを知り、相手の立場に立つことの大切さに気付く心の内を扱う。 主人公の心のつなひきを通して、自らの生き方に

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/615457.pdf種別：pdf サイズ：398.589KB

たことを書いてみましょう。 導入話合い後・困っている人に何かをしてあげる。 ・思いやりの心は「かわいそう」という気持ちから生まれるものではなく、相手を尊重したときに生まれるものだと思いました。 話合い心の変容がうかがえる。 児

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/615459.pdf種別：pdf サイズ：251.672KB

。 ３道徳の時間に生かす指導方法の工夫一般的な板書割演技思考の流れ場面絵やハートの位置によって主人公の気持ちの変化を表すこともできます。 場面絵を利用して、みんなで話し合う順番が、目で見て分かるようにします。 思考

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/615462.pdf種別：pdf サイズ：550.49KB