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されるが、スピーチが完成していないからこそ、友達の助言を踏まえて、原稿の改善を図れたり、助言する側も課題点を指摘しやすかったりすることが考えられ、より活発な交流につなげることができる。 スピーチ本番については、小グル

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280403/r8kokugo07.pdf種別：pdf サイズ：286.805KB

ると考えた根拠も示すように促す。 〇発表された課題について、検証できるかどうかという視点で、改善案や課題点の指摘を相互に行うように促す。 ・凸レンズを使って像ができるのはどんな条件のときか？ →教科書に載っている実験を行う

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280406/r8rika06.pdf種別：pdf サイズ：432.168KB

断される状況（Ａ）の生徒の具体的な姿」 ・自ら声をかけ、改善方法を一緒に考えている。 ・運動観察などから、改善方法を指摘し合っている。 事例のポイント①・③ 内野のみをフェアゾーンにすることで、パワーのあるバット操作を求めるのではなく、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280410/r8hotai08.pdf種別：pdf サイズ：889.443KB

、あくまで使用者としての所感を書き込み、開発者としての視点からは後程、提案の時間があることを伝える。 ・課題を指摘したプログラムに対して “共同開発者”として提案を書き込む。 →多くのプログラムを体験することをめざすため“使

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280411/r8gika10.pdf種別：pdf サイズ：708.704KB

一夫・泰子、テツさん 〈条件・情況〉レストランで働く方は、サポーター以外は認知症の方々である。 他者の失敗に対して指摘気づかないふり責める受け入れる理由を聞く励ます （店員と客のやり取りと雰囲気が伝わる場面）２分５秒～ ２分４０秒

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280417/r8doutoku10.pdf種別：pdf サイズ：625.131KB

行い全職員に情報の提供を積極的に行っている。 各担任だけではなく、担任外の職員からも、担任とは異なる視点で指摘してもらう。 具体的にどのような手だてで問題行動等の指導に当たるか、校長・教頭・生徒指導主任も相談に当たり、そ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/28043/577326.pdf種別：pdf サイズ：146.853KB

後の課題】 本校児童の課題として校内では挨拶が出来ても、学校外に出たときや来校者に対しての挨拶の不徹底を指摘されることがあるので今後も重点的に指導を進めていかなければならない。 生徒指導は、学習指導・日常の生活指導

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/28043/578303.pdf種別：pdf サイズ：524.073KB

に話します。 担任から見て、あるいは他の教員から聞いて頑張っていたことを称賛するとともに、課題とされる点は指摘し、明日以降の児童生徒の生活への期待を述べましょう。 児童生徒一人一人が明日に希望がもてるよう、ポジティヴ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/28045/gakkyuukeiei7-1.pdf種別：pdf サイズ：913.278KB

相談所には、一時保護所が附設されていない。 一時保護所の入所児童数が増加している要因として、後述の意見２０で指摘しているとおり、児童養護施設等の退所先を確保できないことが大きいため、まずは退所先施設の受入れ可能体制

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280495/r07houkokusho.pdf種別：pdf サイズ：25722.003KB

３ 産業労働部雇用・人材戦略課２ 教育局人権教育課３ 特別支援教育課１ 生徒指導課２ （朝霞児童相談所） 指摘３件意見116件令和７年度包括外部監査結果概要 ◆監査の結果 ①財務に関する事務の執行等において、重大な誤りがあったため、是

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280495/r7kekkagaiyou.pdf種別：pdf サイズ：750.697KB