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とをしている友だちに対して，正しいことをはっきり伝えられる児童もいるが，多くはない。 友だち関係を気にするあまり，はっきり言えずにつられてしまうことが多くあるように感じる。 また，仲の良い友だち同士だと，自分勝手な行動

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なかったり、友達の話を聞いていなかったりする児童も見受けられる。 そのような児童は、授業の最後の振り返りであまり書くことができない現状もある。 （３）教材の特質や活用方法について本教材は、生まれつきお母さんと同じ心臓病

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用方法について本教材は、公園で紙飛行機を飛ばして遊ぶことに夢中になっている「たかし」と「てつお」が、その楽しさのあまりベンチを泥靴で汚してしまう話である。 その汚れたベンチに女の子が座り、その女の子と汚れたスカートの泥

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がどのようなものかを伝える。 ・本日のテーマが「集団生活の充実」であることを知る。 ・自分なりにはよく頑張れた。 ・あまり競技に貢献できなかった。 ・種目にはあまり貢献できなかったが、応援には一生懸命に取り組めた。 ・仲間割れをしてしま

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は，どんなことがあった時ですか。 ・誕生日・お出かけ・発表会・何か特別なこと・改めて聞かれると答えにくいことなので，あまり深追いせず，本時の学習で考えることを自分のこととして捉えられるようにするためのきっかけにする。 ＜仮説１

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ながら集団生活が送れる生徒が増えてきた。 しかし、一方で突発的なトラブルが起きた際に、自分のことを優先するあまり他者の迷惑になる行為や発言をしてしまう場面も見られる。 自分が正しいと信じて疑わないことから、大きなト

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」を踏まえて、以下の活動を取り入れることで検証を行う。 ①体験型の学習本単元では、ゴールボールという子どもにはあまり馴染みのないスポーツを取り上げている。 そこで今回は実際に目に障害のある方と交流し、ゴールボールを体

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、理想を求め、正義感が強くなる反面、不正だとわかっていながら自己中心的な考えを優先したり、周囲の目を意識するあまり多数の意見に同調してしまう行動をとることがある。 指導に当たっては、自分本位な考えや自分の弱さに向

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は「挫折から希望へ」を教材として、「挫折を乗り越える」ことを学習してきた。 本学級の生徒は自分の弱さを受け止めるあまり、「どうせ自分は…」「ダメな自分が嫌だ」と自己肯定感が低い生徒が多い。 弱さや醜さは人間誰にでもあることに気付か

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こと分かる。 しかし、普段の生活の中や、もめた時など、意見が対立しているときなどのことは、考えに相違があるとはあまり考えていない児童が多いことが分かった。 問③では、何かをしてあげた、助けてあげたなどの行動面に思い浮かぶ児

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