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前号に掲げる程度に達しないもののうち、常時の医学的観察指導を必要とする程度のもの。 ⑴体験的な活動を通して言語概念等の形成を的確に図り、児童生徒の障害の状態や発達の段階に応じた思考力、判断力、表現力等の育成に努める

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せずじっくり待つようにする。 弱視児には、見え方に応じて目と手の協応動作も育む。 オ体験と結びついた豊かな言語活動視覚的な体験と言葉を意味付けすることが困難な児童生徒にとって、一つ一つの体験を意図的に準備し、言葉と

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的な学習において中核となる力である。 教育課程においては、教科横断的な視点に立ってそれぞれの過程について、言語能力、情報活用能力及び問題発見・解決能力、現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成を目指す中で育

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力等何を理解しているか何ができるか知識及び技能学びに向かう力、人間性等 ２障害の特性知的障害とは、①認知や言語などに関わる知的機能の発達が同年齢の児童生徒と比べて遅れが明らかな状態、②他者との意思の疎通、日常生活や

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運動トレーニング ―208― コミュニケーション項目指導内容指導例・コミュニケーションの基礎的能力に関すること言語や身振りを用いて意思疎通を行うなどコミュニケーションの基礎・感情の表現の仕方・わからないときの質問の仕方・

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べき事項・・・・・・・・・・・・・・・・・・・208 第４章教育課程編成の要点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・209 Ⅵ通級による指導における教育課程の編成第１章通級による指導（難聴・言語障害）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・214 第２章通級による指導（発達障害・情緒障害）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・280 ※なお，学習指導案については，各障害種の事例を参照し，必要に応じ

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く困難な程度もの」と示されている。 在籍する児童生徒は、障害発見の時期、聞こえの程度、人工内耳・補聴器の使用状況、言語環境など様々であり、発達障害を有する者もいる。 また知的障害をはじめ他の障害を併せ有する重複障害児も増加

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きる。絵を描くことや，粘土等は好きで集中して取り組むことができる。 （追加） ６コミュニケーション （意思の伝達，言語の形成など） 聞くことはできるが，発音が不明瞭なため周りに理解してもらえないことが多い。 しかし，周りと会話をする

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１難聴・言語障害通級指導教室利用児童の教育支援プランＡ（個別の教育支援計画）の例 教育支援プランＡ（個別の教育支援計画） ふりがな 性別 生年月日 取扱注意 本人氏名 〇〇〇〇 女 平成〇年〇月〇日 ふりがな 住所 〇〇市○○町１－２－３ 保護者氏名 〇〇〇〇 ＴＥＬ ○○○－○○○－○○○○ 対象期間 平

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体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の視点を踏まえて指導改善を進めること 各教科等で行われている学習活動（言語活動、観察・実験、問題解決的な学習など）の質の向上を図ること 単元や題材など内容や時間のまとまりの中で、学び

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