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ュアルとしてご活用いただければ誠に幸いです。 なお、マニュアル作成調査において東北地方の事業者から頂いた言葉の通り、震災時には“想定外”の事象が必ず発生するため、震災対策にこれで終わりということはなく、また、本書がすべ

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単元名世界と日本の産業・資源 ２単元について (1)教材観第二次世界大戦後、日本は「欧米に追いつけ追い越せ」を合言葉として産業の発展に力を入れてきた。 その結果、アメリカ合衆国に次いでＧＤＰ世界第２位に成長するなど、今や経済面の

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続可能な開発のための教育」は、２００２年９月のヨハネスブルグサミットで日本が提唱し、12 月の国連総会で採択された言葉です。 その席で、２００５年から２０１４年までの１０年間を、 「国連持続可能な開発のための教育の１０年」とすることが決議されまし

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状況調査をテーマに、違いや目的を調べさせたり考えたりさせたことがある。 その中 でどの学生からも出てきた言葉は、「調査の目的をしっかりと知らなかった。 知っていた らもっと真面目に受けていた。 」というものであった。 ○ 是非、埼玉県

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にする認知的方略勉強するときは，内容を頭に思い浮かべながら考える勉強をするときは，内容を自分の知っている言葉で理解するようにする勉強していて分からないところがあったら，先生にきく新しいことを勉強するとき，今ま

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いが、「Learning for All」からは、「子供達の生活習慣に変容が出ている」と聞いている。 ＜埼玉県少子政策課＞ ○「子供の貧困対策」という言葉がよく聞かれるようになったのは、ここ１０年前後。 ○貧困の連鎖をもたらす要因に「学力」がある。 このため、「埼玉県子育て応

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きたいと考える。 ＜埼玉大学＞ ○非認知能力の項目（「イライラしない」「心の平静を保つ」など）に関して、教員間で認識のズレ、言葉の定義に相違がない方が望ましい。 ○優秀な教員の採用を目指すに当たり、22歳の時点で優秀であった者が30歳、40歳、 50

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かけての成長」を比較することが可能になっている。 2この学力の推定値は埼玉県学力調査の中では「学力値」という言葉を用いて表されている。 5 実際に小学4年生から中学3年生にかけての学力の推移を図1-1に示した3。 図では出

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をすべての学年及びすべての科目若しくは学習方略・非認知能力で観察することができる。 これらの事実を平易な言葉に直せば、能力形成において学年が上がるについて過去の能力の積み重ねが重要になってくると言い換えること

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方や分からないところを聞くなど・認知方略（より自分の理解度を深めるような学習活動） 例：勉強した内容を自分の言葉で理解するなど・努力調整方略（「苦手」などの感情をコントロールして学習への意欲を高める活動） 例：分からないとこ

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