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キーワード “言葉” に対する結果 “9269”件778ページ目
クシートをもとに、見通しをもって主体的に学ぶ児童の姿が見られました。 教師は、「なにが」「どこに」「どのように」という言葉の意味を明確にした上で、児童に教科書の文章から選択させました。 １人１台端末を利活用することで、よりねらい
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、話合いが深まります。例えば、理由を発言すること、質問すること、賛成や反対意見を述べること、級友の発言に寄り添う言葉がけをすることなどが、「つながり」をつくる発言であるといえます。話合いではそれぞれの意見を尊重し合い、「聴
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２）実施にあたって □一人一人の児童生徒が意識できるきまりにする。 □児童生徒の発達の段階を考慮して、具体的な言葉や表現にする。 □学級の居心地のよさを共有するためのものにする。 □学級活動における話合い活動を通して、自分たちで
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した。 深い学び 【教師の働きかけ】 「小数のたし算（0.3+0.2）の計算方法」の『見通し場面』において、教師は児童から「式、図、言葉」 以外にも「他の数」という考え方も引き出し、適用範囲を広げて自力解決をさせていました。 また『授業終盤』には、見いだした
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33319/r06ouenbook.pdf種別：pdf サイズ：5048.944KB
した。 得られた結果はグループで共有し、仮説や予想と照らし合わせて検討させ、最後にまとめと振り返りを自分の言葉で書かせていました。 【生徒の変容】 生徒は、身のまわりの現象を科学的な視点で捉えていました。 また、自ら仮説を立て
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33319/r7ouen2.pdf種別：pdf サイズ：4887.313KB
との重要性やロールプレイング（相談する側、される側の体験）などを通して具体的な「SOSの出し方」を学習する。 友達の言葉を傾聴し、やさしい気持ちで接しようとする態度がみられた。 ガイドブックP７SOSの出し方に関する教育悩みがあるこ
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的な手立てを検討する。 個人結果票が出たら、できるだけ早く児童生徒・保護者に返却する。 その際、どんな励ましの言葉を添えるかを話し合った。 ＊令和６年度の参考例 （例） ・学級の大半が学力を伸ばしている。 →見届けを確実に行っていた。 ・自己
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、決めたことの実践 ⑧一連の活動（事前・話合い・事後）の振り返り （自分や友達の努力や成長を認め合う・教師が肯定的な言葉掛けを行う） ⑨次の活動への意識付け（新たな議題解決につなげる） 〇児童生徒一人一人の想いや願いを大切にする。 〇児童
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。 （叙述、図表等） □【言語への自覚化】 生徒の発言や記述に対して、「なぜ︖」「どうして︖」と切り返す等、思考の言語化を促し、「言葉への自覚」を高めるようにしているか。 □【言葉の捉え直し】 文や言葉を辞書的な意味で捉えた上で、もう一度叙述に戻って
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33319/r8chugakkoufurikaerisito.pdf種別：pdf サイズ：729.36KB
。 （叙述、図表等） □【言語への自覚化】 児童の発言や記述に対して、「なぜ︖」「どうして︖」と切り返す等、思考の言語化を促し、「言葉への自覚」を高めるようにしているか。 □【言葉の捉え直し】 文や言葉を辞書的な意味で捉えた上で、もう一度叙述に戻って
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33319/r8syougakkoufurikaerisito.pdf種別：pdf サイズ：749.799KB