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アップストロークを実際に見せてから弾くようにする。 ○自由に弾かせて、どのような感じがしたか、ワークシートに言葉で書けるようにする。 ○リズムの違いによる感じ方の違いを理解できるようにする。 ○実際に開放弦で演奏しながら試

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生徒が見受けられる。 楽曲を聴いて素直に感動し、簡単な感想を述べることはできても、知覚・感受したことを自分の言葉で根拠をもって説明したり、楽曲を深く読み取ろうとしたりすることが難しい生徒が多い。 そこで、本題材ではＩＣＴを

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いる。 ※それぞれの評価規準は「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を、そのまま使用したり、具体的な学習活動を踏まえ言葉を省略や変更したりするなどしている。 （下線部は変更箇所） ４指導と評価の計画（全１１時間扱い） 〇：指導に生かす評価、◎：全

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280408/r8bijyutu06.pdf種別：pdf サイズ：769.372KB

いる。 ※それぞれの評価規準は「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を、そのまま使用したり、具体的な学習活動を踏まえ言葉を省略や変更したりするなどしている。 （下線部は変更箇所） ４指導と評価の計画（全１０時間扱い） ○：指導に生かす評価、◎：全

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280408/r8bijyutu07.pdf種別：pdf サイズ：573.157KB

いる。 ※それぞれの評価規準は「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を、そのまま使用したり、具体的な学習活動を踏まえ言葉を省略や変更したりするなどしている。 （下線部は変更箇所） ＩＣＴを活用した主な学習場面・バーチャル美術館で、作品を

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いができる場となる。 ＩＣＴ活用② 実際のプレイをピックアップして協議をすることができる。 全体で発表する際も、言葉だけではなく、映像を通して伝えることができる。 また、教師側も同じようにその映像を用いてまとめに使用することが

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見るように助言し 、それでも難しい場合は個別に説明する。 ・本時の学習のまとめや次回に向けての意欲を自分の言葉で振り返りワークシートに考えたことを記録することを確認する。 ６本時の学習指導②（本時１５／２５） ⑴３ＤＣＡＤで設計したものを

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させた。 その上で、生徒が「任意の人物」を選び、その人物を知らない隣の生徒へ英語で説明させた。 ・一度説明させた後、言葉だけでは難しいことから、生徒は写真や図などを使って説明する方が分かりやすいことに気付いていた。 そこで学習

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とができれば「b評価」を得ることとする。 条件１：中学校生活での具体的な体験（部活、学校行事、学校給食など）を、自分の言葉でやり取りの中で伝えている。 条件２：質問を投げかけたり、相手の意見を聞いたりしながら、小学生の考えや反応を

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業を行う。 ⑻ 〇クラス内で中間発表を行い、自作の防災ゲームの改善点を出し合う。 ⑴ ・小学生に伝わるように難しい言葉は使わないようにしよう。 〇表現の場に向けて、適切な形にしてまとめなおす。 ⑵ ・対象児童に合った表現になっているか支援す

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