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で学んだことを伝えるという必然性をもたせ、どの児童も発言できるような環境を設定する。 友達に伝える際には、言葉だけで説明するのではなく、体を動かしながら説明させる。 ジグソー活動を通して、どの児童も友達と関わり合い、お

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も膜がふくらむことを確かめることで、空気がふくらんで上だけに押されているわけではないことに気付かせる。 ・言葉だけではなく、図で表現してもよいことを伝える。 ◇〈思・判・表〉実験結果を基に、空気の体積変化と温度変化を関係づけて

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で働く人々の思いや願い、また、社会生活の基本となるルールやマナーを知ることに気づかせたり、考えさせたりする言葉かけや発問をすることで、児童の意識を人との関わりに向かせるようにする。 また、一人一人が、公共の意識に支え

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ムに合った攻め方を選んでいる。 ➁少人数で連携して相手(鬼)をかわしたり、走り抜けたりする行い方について、動作や言葉で友達に伝えている。 ➀使用する用具等の準備や片づけを、友達と一緒にすることができる。 ➁危険物がないか、安全にゲ

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使って解決できるようにする。 ◎同じ数のまとまりをつくり，「１つ分の数×いくつ分の数」の立式をし，その根拠を図や言葉で説明することができるようにする。 イ単元における指導体制本単元につながる学習内容については，学級内にお

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の活動の手がかりとなるよう、第三者の情報だけでなく自分のことや感想も含めて話すようにする。 ４ 分 ６ 言葉・表現の練習・第三者ができることの言い方や、感想に使える言い方を復習する。 ・ALTの発音やアクセントに注意して言えるよ

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を聞いて、その意味が分かりますか。 ⑤英語が分からなくても聞き続けようとしていますか。 ⑥挨拶や感謝の気持ちを言葉であらわすようにしていますか。 2 アンケートの結果から分かることが大きく二つある。 一つ目は、英語への関心が非

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主題設定の理由 (1)児童の実態＜省略＞ (2)主題について 1学期はソーシャルスキル学習、2学期は表情と気持ちの言葉の学習を行ってきたが、大きな効果が得られなかった。 そのため、「社会的スキルに関して一人一人のつまずいているポイ

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りや、茶巾づくりを行った。 これらの活動を通し、自然で遊ぶ楽しさに触れ、気付いたことを観察カードなどに自分の言葉で記録し、自然を愛する心情を育てることができた。 しかし、発見した「気付き」や「楽しさ」を友達と共有し、お互いの考え

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習の時間の学習の実践である。 入門期なので、 自分で課題を見つけ、様々な人と関わりながら課題を解決し、自分の言葉で伝えるという学び方の基礎を身につけることをねらいとして取り組んできている。 テーマを児童にとって身近な 「

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