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びの力 志木第二小学校学びの約束 おくちの体操でスタート 三人組で話し合い、磨き合い 感想、まとめ自分の言葉 教室はまちがうところだ！ みんなでああでもない、こうでもないとかんがよう。 おくちのたいそうでスタート さんにんぐみ

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うに仕事に精を出していた。 ☆事実や引用した内容に対しての感想で使いたい表現 例：読んだ本『桃太郎』 ①比喩・・別の言葉で例えて、そのものを表現する。 →心の底からわき上がる喜びを感じました。 →桃太郎たちの仲間を信じる気持ちは私たちの

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状と名前カードをもらい、廊下に掲示し、意欲向上を図っている。 自主学習コーナーの充実新宿小と家庭をつなぐ合言葉児童のやる気・元気を引き出す合言葉を考え、児童も楽しめるようにぬりえにし、家庭からの返信欄も作った。 裏面は

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活動） ・非認知能力向上の取組 （信頼関係づくり） ・家庭との連携 （新宿ノート、「子どものやる気・元気を引き出す合言葉」通信） 算数「複線型授業」～新宿Ver～ 授業づくりチーム 「なんで?どうして?」のつぶやきを大切に、 ４５分間考え続ける全員参加の授業を目

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て （１）児童について本学級の児童は、算数の授業に対して意欲的に取り組み、思ったことや考えたことなどを素直に言葉にしている。 単元テストの学級平均を見ると８４点であり、全体的には概ねできている。 しかし、学力低位の児童は２割

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て （１）児童について本学級の児童は、算数の授業に対して意欲的に取り組み、思ったことや考えたことなどを素直に言葉にしている。 単元テストの学級平均を見ると８７点であり、全体的には概ねできている。 しかし、学力低位の児童は２割

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たときに、基準量、比較量、割合という数量関係に着目することを学習してきた。 「比」のレディネステストを行った結果、言葉による式（割合＝比べられる量÷もとにする量）は答えられたものの、基準量と比較量を逆にして計算してしまったり、

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発話の工夫 ◆教室やグループの雰囲気 （つぶやき・表情・姿勢・動き） 児童の思考が継続するための教師の声がけ短い言葉でテンポよく児童の考えを繋ぐ （なぜ？どうやった？あとは？つまり？） 〇児童自身の学びの振り返り・主語は、「私は～。 」 ・１時間の授業の

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た。 また、学校全体で取り組まない限り、授業を参観する機会も十分に確保できないということで、「学校づくり」という言葉も入れた。 学校教育目標と関連づけて今年の方向性をまとめるとすれば、以下のように言える。 主体的に学習内容や

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ティブ・ラーニングの機会の必要性対応 （本校の研究課題） ・主体的に学び、話し合い、深め合うこと・本時の課題→生徒の言葉でまとめること （平成２４年度からの研究課題） （本校の研究課題） ・主体的に学び、話し合い、深め合うこと・本時の課題→生徒の

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