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あまり活かされていない。 現状の課題具体の取組の内容成果①成果② 今後の課題・方向性生徒が授業内でわからない言葉や表現、読めない単語やそのつづり等を聞きたいとき、 どのように教師－生徒間、生徒－生徒間で発信していくかを１つの

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。 現状の課題 （１）語句定着のためのアクティビティの精選（２）Small Talkの継続的な実施（第３学年以上）（３）対話をつなげる言葉の積極的な例示と活動 （１）全学年共通の話すこと〈やり取り〉の評価規準の作成（２）ふりかえりシートの工夫 （１）日常的

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にし、 間違いを恐れずに、自信を持って表現活動に取り組ませる。 （疑問詞Ｑ＆Ａ、やりとりシート ＜トピック集＞、つなぎ言葉・表現集など） ［授業全般（特に本文）を通しての言語活動（やりとり）の工夫］ ○帯活動を活用し、教科書の内容把握のためのＱ＆Ａ（教

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な地域人材の活用等、指導体制の充実を図る。 ○生徒が、本文を棒読みで読み合うだけのロールプレイではなく、相手の言葉に対して、よく聞き取れない時は聞き返したり、リアクションをしたりするなど、チャットで身に付けたスキルを活

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前の項目に加えられた点は、次の１点である。 ・言語材料は、平易なものから難しいものへと段階的に指導する。 また、言葉の学びには、受容能力と発信能力があることに留意する。 ○従前と変わらない点は、主に次の７点である。 ・音声指導は、発音

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。 ・文字については、児童の学習負担に配慮しつつ、音声によるコミュニケーションを補助するものとして取り扱う。 ・言葉によらないコミュニケーションの手段（ジェスチャー等）の役割も理解させる。 ・学習形態や、個々の児童の特性に応じ

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国の言語や文化について理解すること。 (ア)英語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り、言葉の面白さや豊かさに気付くこと。 (イ)日本と外国との生活や習慣、行事などの違いを知り，多様な考え方があることに

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て身近なコミュニケーションの場面を設定する。 オ教育機器などを有効活用し、児童の興味・関心をより高める。 カ言葉によらないコミュニケーション（ジェスチャーなど）の役割も理解させる。 キ文字については音声によるコミュニケー

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している。 「What’s this?」と聞かれた際、その物をどのように説明をすれば相手に正確に伝わるのか、児童が自ら考え、適切な言葉を選択することが必要となる。 今まで学習してきた言葉 （色・形などの表現）や新しい言葉を十分に繰り返し聞かせた

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思いや考えを伝え合う活動の設定 ②児童が自分の思いや考えを伝え合う必然性のある場面の設定 ③児童が自分の言葉で授業を振り返る活動の設定を意識して位置づけた授業づくりに取り組んでいる。 本単元では、Do you have ~ ?を使う場面に

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20926/4th_plan.pdf種別：pdf サイズ：211.536KB