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ていきたい。 相互解決の段階では，根拠を明らかにしたり数学的な表現だけでなく，自分の今まで知っている表現に言葉を置き換えて説明したりといった生徒の発言による問題解決を図っていきたい。 振り返りの段階では，学習内容の

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体で共有、称賛し、 モチベーションと自信が高まるような指導をしている。 一方で、訂正する際には、個別に肯定的な言葉を用いて、児童自身が自分で気が付けるように配慮している。 また、第２言語習得理論における「大量のインプットと少

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/207662/r3expertgaikokugoshidouan2.pdf種別：pdf サイズ：585.74KB

オフ、子どもたちの興味、学校での様子など子どもたちの状況を見極め、把握しながら支援を進めています。 生活習慣・言葉遣い・時間管理についても学習同様の指導をしており、少人数の集団活動によりソーシャルスキルの向上について

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/207707/031110gritkoshigayakyoushitsu02.pdf種別：pdf サイズ：138.977KB

を否定しない支援を基本としており、利用者の興味や学校での様子等を把握しながら支援を進めている。 生活習慣・言葉遣い・時間管理などのソーシャルスキルの向上についても注力した指導に努めている。 Ａ－２－（７）－①利用者の希望と意向

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/207707/031110gritkoshigayakyoushitsu03.pdf種別：pdf サイズ：253.547KB

「職員の３つの誓い」、「職員の心得」と題された職員の服務が掲示されており、子どもの権利や保育士としての倫理が短い言葉にまとめられている。 またジェンダーレスを基本とした保育が設立より継続されており、子どもたちへの細か

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/207707/031119aozorawinkurumuhoikuen03.pdf種別：pdf サイズ：273.389KB

）は一人ひとりの子どもの個性や特性だけでなくその子のリズムに合わせた体制がある。 マニュアルにも具体的な言葉や行動を記載されている。 保育士はこの体制を最大限に生かし一人ひとりの子どもに寄り添って保育を行って

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は、子ども自身が持つ権利についてわかりやすく説明が付されている。 子どもへの説明時には、特に3つの暴力（身体・言葉・性）、境界線、ルールなど子どもたちの安全と権利が守られるよう説明に努めている。 （３）生い立ちを振り返る取組 評価

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のスタッフと情報交換をし、対策をとっている。 面談や遊びの場での会話等を通して、母子関係の把握に努めており、言葉だけでなく表情や様子から思いやサインを捉えられるよう意識している。 こどもワークを実施し、こどもに具体的

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所後の生活やルールについて定めた「生活のしおり」は子ども版と保護者版がそれぞれ作成されており、わかりやすい言葉にて説明がなされている。 可能な限り情報提供等をし、入所への不安払拭に努めている。 入所時には「生活のしおり」（

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で取り出せるように配備したりしています。 また、靴や衣類などの着脱時には子どもが自信を持てるような対応や言葉かけに配慮するなど、基本的生活習慣の自立に向けて、子ども一人ひとりの個性や状況に合わせて、ていねいでこま

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