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じられる核兵器による悲惨な状況が二度と起きないよう平和の尊さを中心に現地で学んだことを振り返り、自分の言葉で表現した。 ②埼玉ゆかりのパラアスリートによる「体験型講演会」 11月29日（火）に１・３学年を対象とし、講師に東京パ

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段階で自分の気持ちの揺れを表したり、円グラフで割合を出すなどの工夫を行い、微妙な他との違いについて、自分の言葉で表現することができ、多角的に視点を持つことができると考え、ノートに記載をしている。 道徳だよりは、家庭用

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方について 8月3日○校内研修会④・一学期の振り返り・二学期に向けての確認 9月7日○校内研修会⑤ ・指導案検討会「言葉の向こうに」 講師：本庄市教育委員会学校教育課指導主事亀田央葉先生 10月29日 11月5日 ○公開授業研修会（11月17日のプ

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その際、別葉との関わりを教員も意識できるように、「授業で」「生活場面で」「行事で」などの視点ごとに色を変えた。 ③偉人の言葉偉人の言葉を特別教室の児童の見える場所に掲示した。 掲示することによって、偉人の言葉から人とのつながりの

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１研究主題の設定理由令和元年度、２年度と「特別の教科道徳」の研究を行い、「Listen&Talk」を合言葉にし、日々の授業を大切に実践に取り組んだ。 その結果、道徳アンケートの 「あなたにとって道徳の時間とは」という問いに「考えて考えて、意見を出し

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１研究主題の設定理由令和６年度に行われた埼玉県学力・学習状況調査において、「相手の気持ちを考え、優しい言葉遣いができている」と回答する児童生徒ほど、「話し合いや集めた資料から、自分の考えが変わったり、深まったりする」傾向

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では、県平均とほぼ同水準である。 「規律ある態度」アンケート調査 「よくできる」、 「だいたいできる」 の合計やさしい言葉づかい話を聞き発表をする ４年 ５年 （前４年） ６年 （前５年） ４年 ５年 （前４年） ６年 （前５年） 本校 84.9 89.0 (87.9) 86.1 (82.8) 81.7 83.9 (

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で本気で話し合う授業や、物事を多面的・多角的に考える学習を実践したことにより、他教科でも自分の考えを自分の言葉で伝えられる児童が増えた。 ○「考えたことを自由に書く」という振り返りを毎時間取り入れたことにより、児童の考

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の方の話を聞いて、私が日本に来て日本語を理解するのが難しかった頃と似ていると思いました。 「障害は個性」いう言葉が素敵でした。 聴覚障害者の苦労について、初めて考えさせられた。 情報の伝達が遅くなるため、震災等の避難時には、

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明があった。 「分校を理解した上で、障害にかかわらず、分校一人一人の個性を見る。 」 「すぐにできないこともあるが、言葉をかけたり、待ったりしてあげる。 」「お互いの個性を尊重する。 」ことを学んだ。 生徒からは、「分校生徒に校内でよく会うため、積

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