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材として学んできた経験がある。 地域の人にインタビューしたり、自分でアイマスクをして町を歩いてみたりして、気持ちを予想するなど、実践意欲も高い。 また、収集した情報を絵や図、思考ツールなどを用いて伝えることもできる。 しか

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面から学びが必要な課題を８つ選び、２・３学期で８回の授業を行う。 それぞれの場面の状況の中で周りの人たちの気持ちを読み取ったり、どんな行動をするとよいのかを考えたり、ロールプレイで実践したりすることで、困難を克服す

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までの経験から多くの児童が理解している。 「みんなと仲良くなりたい、みんなでよりよい関係を築きたい」 という気持ちが強い学級であり、集会活動をするときには、特別支援学級に所属する児童も学級会に参加し、共に活動をしている。

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ち方を劇で見せ、どこがよくないのかを考えさせることから、はしのすばらしさを知り、はしを正しく持ちたいという気持ちを持たせたい。 また、「スポンジ」や「大豆」を使い、はしの持ち方を楽しく体験させ、はしの使い方名人になりたいとい

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合ってこられたわけではない。 がんと向き合って生きている方をゲストティーチャーに招き、 「がんとともに歩む気持ちをしっかり持って、自分らしく生きることの大切さ」を語ってもらう。 また、子どもたちが、がんと向き合う方々ととも

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・運動が得意ではないから。 ・疲れるから。 嫌いボールを使った運動は好きですか。 とても好き・シュートを決めると気持ちいいから。 ・みんなで楽しくできるから。 好きあまり好きでない・投げることが苦手、嫌いだから。 ・ボールをうまく取れな

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るとき人授業の始めに、「マットランドを守る城柱になる」という魅力あるゴールを提示することで、 児童の「やりたい」気持ちを引き出し、主体的に学習に取り組む事が出来るようにしていく。 掲示物も単元の始めからゴールまでを見通し、

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バルを３歩または５歩で走ること） ができた児童は全体の％である。 今回の調査では、インターバルを固定したため、気持ちよく走ることができなかったとも考えられるが、「できない」と評価した児童は、ハードルの前で歩幅、歩数を調整して

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ついて (1)学級及び児童の実態本学級は，（中略）障害の程度や個々の特性はそれぞれである。 自己主張が強く，他人の気持ちを想像する力は弱いので，集団適応やコミュニケーションをとることが難しく，学習上，生活上において，個別対応や

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の、ＳＳＴの１２の基本スキル「あいさつ」 「自己紹介」「上手な聴き方」「質問」「仲間の誘い方」「仲間の入り方」「あたたかい言葉かけ」「共感（気持ちをわかって働きかける方法）」「トラブルの解決策」「やさしい頼み方」「上手な断り方」「自分を大切にする方法」のスキルを

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