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答をいつまでにお願いしたいか期日を明確にさせる。 手紙を用いると電話やファクシミリに比べ時間がかかるが気持ちを丁寧に伝える等の情報交換の手段となる。 返事をいただく場合は自分の宛先を記入した返信用封筒やはがき

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ようになった。 また、読み聞かせの後日アンケートでは「このような場は初めてだったので新鮮だった」「朝から優しい気持ちになれた」という肯定的な意見が多く出た。 コロナ禍により活動の機会が減っているが、今後も継続していくつも

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を手に取ってもらうかに重きを置いた活動を行ってきた。 図書委員自身が本を読み、その良さを知らせたいという気持ちが強いので、今後もより工夫した活動を行い読書活動の推進を行っていきたい。

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の委員会活動の時間にグラフを更新し各学級で周知することで、 一人でも多くの生徒が「行ってみようかな」という気持ちになるように工夫している。 ウおすすめの本紹介読書習慣に係る取組として、図書委員が考えた取組の一つ「ポッ

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どに応じて、聞いたり話したりするとともに、推測しながら読んだり、語順を意識しながら書いたりして、自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う。 【思考力、判断力、表現力等】 ・外国語の背景にある文化に対する理

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語の音声や基本的な表現に慣れ親しむようにする。 【知識及び技能】 ・外国語で聞いたり話したりして、自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素地を養う。 【思考力、判断力、表現力等】 ・相手に配慮しながら、主体的にコミュニケーションを図ろ

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心や学習意欲は高いが、苦手なことに対しては継続して取り組むことを苦手とする児童もいる。 また、相手の考えや気持ちを聞き取ったり、自分の思いや考え方を適切に相手に伝えたりすることを苦手とする児童も見られる。 ２教育課

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力点等を参考に設定する。 イコミュニケーションの場面（挨拶、 買い物、地域の行事等）やコミュニケーションの働き（気持ちを伝える、 事実・情報を伝える等）を参考に活動を整理し、学校行事等に関連付けて学習できるよう配列し、年間指導計

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20912/31gaikokugo.pdf種別：pdf サイズ：2733.362KB

け、主に次の場面を中心に話し合うことにする。 ①唯の話を聞こうともせず、加奈が怒っている場面。 ここでは、相手の気持ちを考えず、感情的に怒っている加奈の気持ちに共感させる。 ②亜由美が加奈を訪ねて来た場面。 ここでは、亜由美の話を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20912/32doutoku.pdf種別：pdf サイズ：4364.186KB

力点等を参考に設定する。 イコミュニケーションの場面（挨拶、 買い物、地域の行事等）やコミュニケーションの働き（気持ちを伝える、 事実・情報を伝える等）を参考に活動を整理し、学校行事等に関連付けて学習できるよう配列し、年間指導計

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20912/33gaikokugokatudou.pdf種別：pdf サイズ：1889.341KB