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は，「（２）詳細調査に移行すべき事案の考え方」を参考としながら，例えば外部専門家等の意見を求めたりして，その意見を尊重する体制とすることが望ましい。 ○詳細調査の移行の判断に当たっては，被害児童生徒等の保護者の意向に十分配

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27132/r60501_246.pdf種別：pdf サイズ：5516.907KB

ニケーションを図り、心を豊かにすることが大切である。 食文化各地域の産物、食文化や食に関わる歴史等を理解し、尊重する心をもつ。 日本の伝統ある優れた食文化や食に関わる歴史、地域の特性を生かした食生活（地場産物の活用）、食料

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27133/r04.pdf種別：pdf サイズ：5353.809KB

ニケーションを図り、心を豊かにすることが大切である。 食文化各地域の産物、食文化や食に関わる歴史等を理解し、尊重する心をもつ。 日本の伝統ある優れた食文化や食に関わる歴史、地域の特性を生かした食生活（地場産物の活用）、食料

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27133/r5-1.pdf種別：pdf サイズ：4527.116KB

多角的に考察している。 （思考力判断力表現力等） （２）食育の視点各地域の産物、食文化や食に関わる歴史等を理解し、尊重する心をもつ（食文化） 食べ物を大事にし、食料の生産等に関わる人々へ感謝する心をもつ（感謝の心） （３）準備（主な教師提

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27133/r5-2.pdf種別：pdf サイズ：8531.764KB

ニケーションを図り、心を豊かにすることが大切である。 食文化各地域の産物、食文化や食に関わる歴史等を理解し、尊重する心をもつ。 日本の伝統ある優れた食文化や食に関わる歴史、地域の特性を生かした食生活（地場産物の活用）、食料

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27133/r6syokuikusidouan.pdf種別：pdf サイズ：6494.762KB

ニケーションを図り、心を豊かにすることが大切である。 食文化各地域の産物、食文化や食に関わる歴史等を理解し、尊重する心をもつ。 日本の伝統ある優れた食文化や食に関わる歴史、地域の特性を生かした食生活（地場産物の活用）、食料

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27133/r7syokuikusidouan.pdf種別：pdf サイズ：3465.421KB

配慮を行う、自己や他者の健康の保持増進を図ることが出来るような資質・能力を育成する。 児童生徒が自他の生命尊重を基盤として、自ら安全に行動し、他の人や社会の安全に貢献できる資質や能力を育成するとともに、児童生徒の安

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27137/08hikkei_1.pdf種別：pdf サイズ：695.308KB

、発達の段階を踏まえ、心身の発育・発達と健康、 性感染症等の予防などに関する知識を確実に身に付けること、生命の尊重や自己及び他者の個性を尊重するとともに、相手を思いやり、望ましい人間関係を構築することなどを重視し、相

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27137/08hikkei_2_1henkou.pdf種別：pdf サイズ：8648.788KB

も柔軟に対応することが必要 ＋ 学校安全は、健康教育の３つの柱の１つに位置付けられ、児童生徒等が、自他の生命尊重を基盤として、自ら安全に行動し、他の人や社会の安全に貢献できる資質・能力を育成するとともに、児童生徒等の安全

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27137/08hikkei_2_2.pdf種別：pdf サイズ：3779.891KB

マナーや食事を通じた人間関係形成能力を身に付ける。 食文化各地域の産物、食文化や食に関わる歴史等を理解し、尊重する心をもつ。 Ⅲー１食に関する指導（１）学校における食育 Ⅲー１食に関する指導（１）学校における食育ア食に関する指

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/27137/08hikkei_2_3.pdf種別：pdf サイズ：1581.285KB