検索結果

くということです。 先生方ご自身の日頃の専門教科等における授業の進め方と異なるので、違和感ややりづらさがあろうかと思いますが、ご理解願います。 そして、男衾中学校の総合的な学習の時間では、網羅主義的に知識を増やすこと

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232206/r4chusougou5.pdf種別：pdf サイズ：1704.75KB

いく中で様々な人々と交流をもち、真に信頼できる友達をつくり、 困難があっても共に支え合って成長していくであろう。 その際、よりよい友情を築いていくために、 本教材での学習を通して友情について深く考えさせていきたい。 そし

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/akaoni4-30-seki.pdf種別：pdf サイズ：372.56KB

生き方について考えを深め、よりよく生きようとする道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てることができるであろう。 （仮説１に対する手立て） ①学習過程の工夫（導入の工夫） 導入で冬の森の映像を流し、冬の森がとても寒いこと、食べ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/gyouda-simoosisyo-doutoku.pdf種別：pdf サイズ：627.219KB

とが分かった。 子どもたちは、今後成長していく中でさらにいろいろなことに挑戦し、苦手なことも多く出てくるであろう。 その際に、逃げるのではなく、やるべきことをしっかりと行い、成長していこうとする意欲を高めたい。 そのために

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/h31shido-kurokita2.pdf種別：pdf サイズ：426.742KB

にいる人であると感じる児童が多いことが分かった。 それは、生きる上で大切であることを感じとっているからであろう。 本資料を学ぶことによって自分を支える家族や友達についても主人公を通して考えさせていきたい。 （３）資料に

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/kazokunoarubamu.pdf種別：pdf サイズ：400.24KB

ば、物事を多面的・多角的に考え、ねらいとする道徳的価値にせまることができ、児童の豊かな心を育むことができるであろう。 仮説１に迫る手立てとして、役割演技を通して主人公の心の葛藤を実感させるようにする。 また、主人公自身の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/kujyaku2-30shinwa.pdf種別：pdf サイズ：443.297KB

学び合う授業を実践すれば、多面的・多角的な視点で物事を考える事ができ自己の生き方を見つめることができるであろう。 仮説2 道徳授業の積み重ねが分かる環境の整備や体験活動、家庭・地域との連携を充実させれば児童の道徳性

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/mi.pdf種別：pdf サイズ：366.94KB

させ、主体的で対話的な学びのある学習過程の工夫をすれば、考え、論議する深い学びとなり、児童の豊かな心が育つであろう。 〈手立て〉 ・学級の日頃の様子を撮った写真から入ることで、自分はどうだったかを振り返りながら、友達の考えと

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/r1kurihasiminami-doutoku.pdf種別：pdf サイズ：410.511KB

恵まれ、便利な生活に慣れてしまっている児童にとっては、ブータン国王の考える豊かさが他人事のように思えるであろう。 国王が求める「豊かさ」とは、心の豊かさであることに気づかせ、ブータンの人々の心の大きさや豊かな人間性を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/ryu5nen-30matsunoki.pdf種別：pdf サイズ：288.048KB

生き方について考えを深め、よりよく生きようとする道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てることができるであろう。 （仮説１に対する手立て） ①導入の工夫役割を自覚し、責任を果たすことについて考えさせるために、アンケート結

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/shido-shimooshi5.pdf種別：pdf サイズ：250.876KB