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ース方略 7 = * ) 認知的方略 7 = 努力調整方略 75 6 2 = (, * . )*) )( 3 4 2 * 0 3 4 (1 ルール問題解決主体的言語活動調べ学習教材研究ICT活用基礎的 0 0 I I 0 T 0 1 C 0 . 3 2 0 1 2 4 . 35 . 65 1 y ( * ( 1 ( ( * * n lr )* ) )* ((( )* * ) ( *( ) n n R I n lr o E ne l ui A A A1An lr T A30402986 .868 257 T s D

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るために、改めて書く目的を意識させたり、意見を後押しし合えるような話合いの役割分担（編集長、編集委員、作家等）等、言語活動の創意工夫を行ったりすることで、自信がないために何となく意見の強い児童の発言に流されることのな

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0時間であることを表し、6ならば勉強時間は4時間以上であることを表す。 しかし、その回答の値そのものは日常言語で解釈することは難しい。 そのため、以降の分析では各回答に対して表1-3に示した通りの変換を実施した上で分

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業づくりに取り組むことができた。 一回目の授業では、発問、指示が明確でなかったために、何となく言われたままに言語活動に取り組む児童の姿が見られた。 しかし、４回の授業を通して、目的や必要に応じた言語活動を工夫したり、言語

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一般化・基準化していくことである。 言い換えれば、これまで先生方が育んできた優れた経験や勘、指導技術を可視化・言語化することで、皆が共有できる形にすることが必要ではないかと考える。 また、それを授業の自己評価や他者評価の

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い。 大人中３ 埼玉県福山市 （２校） 正答率（％）８０.３６１.７６０.１ 学力レベル１０－B８－Ａ８－A 大人中３ 埼玉県福山市 （２校） 言語事項７７５７.８５７.５ 読むこと９１７３.５６９.６ 話す・聞くこと８６ ５１.４５０.２ ６２.７ 書くこと４９３７.７ 中３を対象とした問題で測定できる学力レベル（6-C ~ 12-A） （※）埼玉

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方略の３つのカテゴリーは正の相関関係 ②学習方略の３カテゴリーと学力は正の相関関係ルール問題解決主体的言語活動調べ学習教材研究ＩＣＴ活用基礎的学習方略全体－△－－－－－－ 柔軟的方略－－－△－－－－ プランニング方略－△－－－－－－ 作業方略－△－▼－－－－ 人的リソース方略－－－－－－－－ 認知

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方略の３つのカテゴリーは正の相関関係 ②学習方略の３カテゴリーと学力は正の相関関係ルール問題解決主体的言語活動調べ学習教材研究ＩＣＴ活用基礎的学習方略全体－△－－－－－－ 柔軟的方略－－－△－－－－ プランニング方略－△－－－－－－ 作業方略－△－▼－－－－ 人的リソース方略－－－－－－－－ 認知

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センターへの支援 ３外国人材の雇用促進 （１）ポータルサイトによる企業の外国人採用情報や本県の魅力等の多言語発信 （２）外国人材活用支援アドバイザーによる相談対応施策５女性・高齢者・外国人の雇用促進や活躍支援主な取組 - 49 - ■

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う。 ）は、仕様書、協定書（案）及びその他の配布書類を熟覧の上、入札しなければならない。 イ入札に係る文書に使用する言語は、日本語に限るものとし、入札金額は日本国通貨による表示に限るものとする。 ウ入札者は、提出した書類について提

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