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ループで紹介したりすることができる」とある。 また「日本各地の魅力を伝えるために、観光案内CMを発表する」という言語活動が設定されている。 主な言語材料は、 「行きたい場所」Where do you want to go? I want to go to ....「行きたい理由・したいこと」 Why do you want

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ことから、児童の生活に根ざしている指導事項であるといえる。 その上で、おもちゃの作り方を説明する文章を書く言語活動を行う。 児童は語と語や文と文との続き方に注意し、内容のまとまりがわかるような書き表し方を工夫して文

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実現するために，オノマトペ（擬音語・擬態語）を活用する。 例えば，着手は「パッ（トン，バン）」，着地は「ピタッ（ストン）」など，動きを言語化していく。 また，掲示物を活用することで，全員が自信をもって考えを伝えることができるようにする。 児童の発言

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し、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとしている。 〈学びに向かう力、人間性等〉 ４単元で取り上げる言語活動人物紹介カードを作って友達に紹介しよう。 （関連：言語活動例イ） ５単元の評価規準知識・理解思考・判断・表現主体的

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し、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとしている。 〈学びに向かう力、人間性等〉 ５単元で取り上げる言語活動実際の記事を読み、想像力のスイッチを使ってわかったことや考えたことを、コメンテーターになって話し合っ

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設定されている。 本単元では、「表現の工夫をとらえて読み、それを生かして日本文化のパンフレットを書こう」という言語活動を設定し、児童の興味・関心を高め、意欲的に取り組むことができるようにする。 第一次では、扉のページを生かし

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ついて本単元では、世界と日本との関係を知り、食材を通じた世界のつながりや食べ物の栄養素などについて学ぶ。 言語材料としては、Unit４の「I ate～.」やUnit２の「I usually eat～.」が既習内容であるが、 英語で産地を表す表現「～is/are from・・・.」と食材の栄養素がどのグ

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し、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとしている。 〈学びに向かう力、人間性等〉 ５単元で取り上げる言語活動論説文を読んで、複数の情報を比較したり関係付けたりしながら、分かったことや考えたことを文章にまとめ、発

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】場面の様子を比べて読み、感想をまとめる。 （３）指導について児童の実態と教材の特性を踏まえ、本単元で取り上げる言語活動を「組み立てをとらえ、民話のおもしろさを４コマまんがでしょうかいしよう」とした。 「三年とうげ」の学習と並

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ねてきている。 ２年生の「ふきのとう」の学習では、場面の様子について、人物の行動を中心に想像し、音読をするという言語活動を経験した。 これまでの学習でできるようになったことをふまえ、教材の特徴を生かし、本単元は学習指導要領

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