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し、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとしている。 〈学びに向かう力、人間性等〉 ５単元で取り上げる言語活動実際の記事を読み、想像力のスイッチを使ってわかったことや考えたことを、コメンテーターになって話し合っ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/28005/5.pdf種別：pdf サイズ：365.156KB

設定されている。 本単元では、「表現の工夫をとらえて読み、それを生かして日本文化のパンフレットを書こう」という言語活動を設定し、児童の興味・関心を高め、意欲的に取り組むことができるようにする。 第一次では、扉のページを生かし

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ついて本単元では、世界と日本との関係を知り、食材を通じた世界のつながりや食べ物の栄養素などについて学ぶ。 言語材料としては、Unit４の「I ate～.」やUnit２の「I usually eat～.」が既習内容であるが、 英語で産地を表す表現「～is/are from・・・.」と食材の栄養素がどのグ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/28005/expertenglish052shidouan.pdf種別：pdf サイズ：521.165KB

し、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとしている。 〈学びに向かう力、人間性等〉 ５単元で取り上げる言語活動論説文を読んで、複数の情報を比較したり関係付けたりしながら、分かったことや考えたことを文章にまとめ、発

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/28005/hanyuukitasyou-kokugokasidouan.pdf種別：pdf サイズ：363.379KB

】場面の様子を比べて読み、感想をまとめる。 （３）指導について児童の実態と教材の特性を踏まえ、本単元で取り上げる言語活動を「組み立てをとらえ、民話のおもしろさを４コマまんがでしょうかいしよう」とした。 「三年とうげ」の学習と並

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/28005/higasiwasinomiyasyou-kokuo-3nenn.pdf種別：pdf サイズ：344.195KB

ねてきている。 ２年生の「ふきのとう」の学習では、場面の様子について、人物の行動を中心に想像し、音読をするという言語活動を経験した。 これまでの学習でできるようになったことをふまえ、教材の特徴を生かし、本単元は学習指導要領

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表し方を工夫して表現できる児童」 仮説１ゴール（身につけること）を明確にした単元計画を構成し、ねらいに沿った言語活動を実践すれば、言語能力を高められるであろう。 【仮説１にせまる手立て】 手立て①教師と一緒に、学習計画を作成す

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過程がとられている。 そして日本文化について考えたことや伝えたいことをパンフレットという形で文章にする言語活動が設定されている。 そのためパンフレットを作る手順を学ぶことができる教材であるが、絵や写真が中心にな

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/28005/kokugosidouan6.pdf種別：pdf サイズ：1395.519KB

を使って、児童同士で二往復以上のやり取りを実現するために、題材を児童の興味関心が高い食材とした。 また、扱う言語材料は、「What do you want ?」「I want ~, please.」だけでなく、「How many ?」や「Do you like~.」 など、これまでに慣れ親しんだ表現を扱う場面を設定した。 「What do you

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文章と対応させて丁寧に扱いたい。 1 ◎単元の位置づけ学年教材名目標及び内容読みの技術学習用語〇学ぶ楽しさ（言語活動） □交流する内容並行読書内容個別の到達目標 1 年はなのみち (1)イ (2)イ⑥ 〇設定を読む 〇場面を読む 〇気持ちの根拠 〇動き

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