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きるようにする。 【条件】 ・同じテーマの中で（例：水道）、 友達と違う音を選んで、順番につなぐ。 ○声を選んだ理由を問い、言語化のサポートを行うことで、自分の表現した声の特徴を認知できるようにする。 ポイント③ ◎録音を聴くことで、 自分たちの表

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「なぜ、そう感じたのか。 」を児童に問うことで、 アとイの旋律の特徴に着目できるようにする。 ○旋律の特徴に関して言語化するだけでなく、実際に歌ってみることで気付きを深めることができるようにする。 ○旋律線を書くことで音の動き

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くことで、新たな知識の習得、そして思考の変容や蓄積を、児童本人、児童同士、教師がいつでも確認することができる。 ③言語化された思考力、判断力、表現力等の過程だけでなく、児童同士で撮影した歌唱の動画、 教師が撮影した話合いや演奏

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国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴外国語の音

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すこと[発表]」につなげることをねらった事例 〇学年第４学年 〇主な領域「聞くこと」「話すこと[発表]」 〇事例のポイント ①言語習得の特性(※)を踏まえた「聞くこと」に重点を置いた指導を行う。 ②児童が見通しをもって、意欲的に英語を使いたくなるような

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例 〇学年第５学年 〇主な領域「話すこと［発表］」 〇事例のポイント ①コミュニケーションを行う目的、場面、状況が明確な言語活動を設定する。 ②よりよい発表にするために、ルーブリックによる評価基準を児童と話し合って設定し、児童の主体性を引

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しながら、英語を使いペアの友達と自由におしゃべりする。 ・既習表現を使い、英語でやり取りを行う時間を設ける。 言語表現を限定しすぎず、英語で自由にやり取りする楽しさを児童に感じさせる。 ＩＣＴ WB 【Daily Question（例）】How are you? / What is the date today? / What day is it

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１】学習を振り返り、次時の学習へ思いをつなげる「まとめ・表現」 １時間の授業や単元の終末において、学習を振り返り言語化することは、児童一人一人の考えが明らかになったり、課題がより一層鮮明になったりすることにつながる。 また、

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社会との連携並びに学校相互の連携や交流及び共同学習 ⑺個に応じた指導など指導方法の工夫改善 ⑻児童生徒の言語環境の整備と言語活動の充実 ⑼体験的・問題解決的な学習及び自主的、自発的な学習の促進 ⑽生徒指導及び進路指導の充

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いては、初めての活動に対して自信がもてなかったり、急な予定変更に対し不安になったりすることがあるが、端的な言語指示に加え、視覚情報も一緒に提示しながら順を追って伝えることで、安心して活動に取り組むことができる児

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