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活用，認知面，学習面など） （追加） ５身体の動き （運動・動作，作業面など） （追加） ６コミュニケーション （意思の伝達，言語の形成など） （追加） ７その他 （性格，行動特徴，興味関心など） （追加） 実態把握②－２児童生徒の学習上又は生活上の課題や，これまでの学習

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/gakusyusidouanjiritu.doc種別：ワード サイズ：138KB

れらの場合には、各教科、道徳科、外国語活動、特別活動及び自立活動の目標や内容並びに各学年や各段階、各分野又は各言語の目標や内容（知的障害者である児童又は生徒に対する教育を行う特別支援学校においては、外国語科及び外国

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/hensei1.pdf種別：pdf サイズ：1644.436KB

イ）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの確立教科等の目標や内容を見渡し、特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力、 情報活用能力、問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには、教

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/kannmatu1.pdf種別：pdf サイズ：837.793KB

て育まれる資質・能力との関係付けを図ることが大切である。 教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の資質・能力や豊かな人生の実現，災害等を乗り越えて次代の社会を形成す

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p1-p6.pdf種別：pdf サイズ：832.987KB

って留意すべき事項第４節指導と学習評価 Ⅵ通級による指導における教育課程の編成第１章通級による指導（難聴・言語障害）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・214 第１節教育課程の編成第２節個別の教育支援計画（教育支援プランＡ）及び個別の指導計画（教育支援プラン

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p205-p213.pdf種別：pdf サイズ：1424.208KB

214― Ⅵ通級による指導における教育課程の編成第１章通級による指導（難聴・言語障害） 第１節教育課程の編成 １難聴・言語障害通級指導教室の基本的事項 ⑴難聴・言語障害通級指導教室の概要難聴・言語障害通級指導教室は，小・中学校の通常の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p214-p331.pdf種別：pdf サイズ：4276.966KB

えて指導することができる。 ただし，これらの場合には，各教科等の目標や内容並びに各学年や各段階，各分野又は各言語の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童生徒の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。 ３

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p30-p43.pdf種別：pdf サイズ：1285.642KB

イ）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの確立教科等の目標や内容を見渡し、特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力、 情報活用能力、問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには、教

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p332-p364.pdf種別：pdf サイズ：3025.284KB

項平成25年10月に出された文部科学省「教育支援資料」によれば，知的障害とは，一般的に，同年齢の子供と比べて，「認知や言語などに関わる知的機能」が著しく劣り，「他人との意思の交換， 日常生活や社会生活，安全，仕事，余暇利用などについて

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p44-p204.pdf種別：pdf サイズ：5921.982KB

と課題特別支援学級の在籍者数は年々増加傾向にある。 七つの障害種（知的障害，肢体不自由，病弱・身体虚弱，弱視，難聴，言語障害，自閉症・情緒障害）のうち，特に自閉症・情緒障害学級の児童生徒数の伸びが著しい。 また，通級による指導について

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p7-p29.pdf種別：pdf サイズ：1562.869KB