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えて指導することができる。 ただし，これらの場合には，各教科等の目標や内容並びに各学年や各段階，各分野又は各言語の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童生徒の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。 ３

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イ）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの確立教科等の目標や内容を見渡し、特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力、 情報活用能力、問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには、教

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項平成25年10月に出された文部科学省「教育支援資料」によれば，知的障害とは，一般的に，同年齢の子供と比べて，「認知や言語などに関わる知的機能」が著しく劣り，「他人との意思の交換， 日常生活や社会生活，安全，仕事，余暇利用などについて

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24666/p44-p204.pdf種別：pdf サイズ：5921.982KB

と課題特別支援学級の在籍者数は年々増加傾向にある。 七つの障害種（知的障害，肢体不自由，病弱・身体虚弱，弱視，難聴，言語障害，自閉症・情緒障害）のうち，特に自閉症・情緒障害学級の児童生徒数の伸びが著しい。 また，通級による指導について

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前号に掲げる程度に達しないもののうち、常時の医学的観察指導を必要とする程度のもの。 ⑴体験的な活動を通して言語概念等の形成を的確に図り、児童生徒の障害の状態や発達の段階に応じた思考力、判断力、表現力等の育成に努める

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せずじっくり待つようにする。 弱視児には、見え方に応じて目と手の協応動作も育む。 オ体験と結びついた豊かな言語活動視覚的な体験と言葉を意味付けすることが困難な児童生徒にとって、一つ一つの体験を意図的に準備し、言葉と

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的な学習において中核となる力である。 教育課程においては、教科横断的な視点に立ってそれぞれの過程について、言語能力、情報活用能力及び問題発見・解決能力、現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成を目指す中で育

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力等何を理解しているか何ができるか知識及び技能学びに向かう力、人間性等 ２障害の特性知的障害とは、①認知や言語などに関わる知的機能の発達が同年齢の児童生徒と比べて遅れが明らかな状態、②他者との意思の疎通、日常生活や

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運動トレーニング ―208― コミュニケーション項目指導内容指導例・コミュニケーションの基礎的能力に関すること言語や身振りを用いて意思疎通を行うなどコミュニケーションの基礎・感情の表現の仕方・わからないときの質問の仕方・

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べき事項・・・・・・・・・・・・・・・・・・・208 第４章教育課程編成の要点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・209 Ⅵ通級による指導における教育課程の編成第１章通級による指導（難聴・言語障害）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・214 第２章通級による指導（発達障害・情緒障害）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・280 ※なお，学習指導案については，各障害種の事例を参照し，必要に応じ

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