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に対してリキャストしながらフィードバックを行う。 ・意味、形式、使用場面を教え込むのではなく、気づかせることで、言語習得を促進させる。 ◎対話文を読み、引用しながら考えたことや感じたことを書こうとしている。 ＜観察＞ ◎対話文を読み、引

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んで読書をし、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする。 〈学びに向かう力、人間性等〉 単元における言語活動グラフや図表を活用しながら自分の考えをまとめて書く。 （関連：言語活動例B⑵ア） 本時の学習指導 （11/12時） （１）目標言

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ること。 【授業改善の視点】Small Talkにおける中間指導 ①既習表現を想起できるようにする。 児童が前時までに学習した言語材料で表現できなかったことは、学級全体で共有しながら、想起させる。 ②自身の対話を振り返るようにする。 友達のやり取

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んで読書をし、国語を大切にして、 思いや考えを伝え合おうとする。 〈学びに向かう力、人間性等〉 単元で取り上げる言語活動自動車の仕組みを説明した文章を読み、分かったことを「じどう車カード」に書く。 （関連：言語活動例B(2)ア・C(2)ア） 本時

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な学び）§ 単元全体の見通しやゴールのイメージをもつこと、考えや事象等を分類したり関連付けたりすること、文字言語を中心とした振り返りにより自己の変容を自覚し次に生かすこと等、探究のプロセスを一層重視することが大切

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とができる。 本時の評価規準 【話すこと（やり取り）】 ・Where is～？/Go straight for～block(s)./You can see it on your right(left).など、場所や道順を伝える言語材料について理解している。 【知識】＜行動観察＞＜ワークシート＞ ・言語材料及びその関連語句を用いて、道順を伝え合う技能を身に

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読書をし、国語の大切さを自覚して、思いや考えを伝え合おうとする。 〈学びに向かう力、人間性等〉 単元で取り上げる言語活動物語を読み、自分の生き方などについて考えたことを伝え合う活動。 （関連：言語活動例C⑵イ） 本時のねらい人物像や

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や、外国語の既習表現を想起させることを意識した授業を展開しています。 ・児童の発話量を確保するために４回の言語活動を行い、中間指導では既習内容の想起や良いモデルの提示を通じて表現力を高め、終盤には”Planning Time”を設けて、児童

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、幅広く読書をし、国語を大切にして思いや考えを伝え合おうとする。 〈学びに向かう力、人間性等〉 単元で取り上げる言語活動登場人物について考えたことをまとめ、伝え合う。 (関連：言語活動例イ) 本時のねらい ○様子や行動、気持ちや性格を

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学びと関連感じたことや思ったこと、考えたことなどを、話したり聞いたり話し合ったりする、言葉で整理するなどの言語活動を充実させることが重要です。 【授業改善の視点４】※深い学びと関連豊かなイメージにつながるような体験を

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