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く。 ※1 Society 5.0とはサイバー空間（仮想空間）とフィジカル空間（現実空間）を高度に融合させることにより、地域、年齢、性別、言語等による格差なく、多様なニーズ、潜在的なニーズにきめ細やかに対応したモノやサービスを提供することで経済

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習支援及び日本文化の理解促進 ○外国人住民の地域活動への参加促進 ○学校を核とした外国人親子への支援 ○多言語による情報提供や相談体制の確保 ○外国人患者を受け入れる医療機関への支援 ○外国人留学生への支援 ○子供や若者に対

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の教科横断的な実践 ○小・中学校間における取組内容の接続 〇平成２９年に学習指導要領が告示され、「情報活用能力」を言語能力、 問題発見・解決能力と並ぶ「学習の基盤となる資質・能力」と位置付け (小学校は令和２年度から、中学校は令和３年度

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国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴外国語の音

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れている枠の表記と異なる様式とした。 ○学年第３学年 ○主な領域「聞くこと」「話すこと［やり取り］」 ○事例のポイント ①言語習得の特性（※１）を踏まえた「聞くこと」に重点をおいた指導を行う。 ②音声で十分に慣れ親しんだ英語を「話すこと［やり取り］」につ

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のために、授業の一連の流れ（めあて、活動、まとめ、振り返り）に一貫性をもたせる指導をする。 ②児童にとって意味のある言語活動とするために、コミュニケーションの目的や場面、状況の設定や会話の必然性をもたせる工夫をする。 ③児童が既

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加え、「妊婦」「小さい子供」「外国人」という新たな視点をもち、再調査を行った。 ２回目のフィールドワークでは授乳室や多言語の看板等、情報を集め、マップに表現していた。 その際、視点ごとにマップ上のピンの色を変え、誰に向けての情報なの

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とができる。 ・適切な言葉を使いながら、相手と洗濯ばさみの受け渡しをすることができる。 〈６コミュニケーション⑵言語の受容と表出に関すること。 〉 ・音声言語で提示される３つのヒントを聞く。 ヒントを覚えておきながら、全てが当てはま

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Ｆ Ｇ Ｈ 以下省略 ４目標 ⑴友達の「いいところ」を見つけて、発表することができる。 〈６コミュニケーション⑶言語の形成と活用〉 ⑵友達の「いいところ」を探し、それを伝えることでよい人間関係を築く。 〈３人間関係の形成⑴他者との関わりの基礎〉 ⑶自分

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事例４難聴・言語障害通級指導教室における側音化構音のある児童の指導事例 〇学年難聴・言語障害通級指導教室（３年） 〇指導内容及び指導の形態自立活動 〇事例のポイント ①スモールステップが目に見える評価を工夫する。 ②見通しをもたせ

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