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算を適用していること。 ①重度障害者支援加算Ⅰ型又はⅡ型 ②医療的ケア対応支援加算 ③看護職員配置加算 ④視覚・聴覚言語障害者支援体制加算 ⑤強度行動障害者地域移行特別加算 ⑥精神障害者地域移行特別加算 ⑦地域生活移行個別支援特別加算 ３

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を踏まえる。 ⑵小学校学習指導要領における国語科の目標は、以下のとおりである。 言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴日常生活に必要な

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読書をし、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする。 〈学びに向かう力、人間性等〉 ４本単元における言語活動筆者の主張に対する自分の考えを発信し合う。 （関連：言語活動例ア） ５単元の評価規準知識・技能思考・判断・表現主体

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られた。 本単元では、児童それぞれが心に残っている言葉について、他のクラスの友達の前でスピーチをするという言語活動を通して、集めた材料を分類したり関係付けたりすることや自分の考えが伝わるように表現を工夫する資質・

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科の「地域の伝統と文化」に関連した単元を設定することで、他教科との関連を図りながら教科横断的な学習を充実し、言語能力の育成を図るようにする。 ③「伝統工芸のよさを友達に自慢する」という相手意識・目的意識をもたせ、そのよさを

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、文章の構造と内容の把握や解釈に役立てられないことが考えられる。 そこで本単元では、音読を劇として発表する言語活動を設定し、登場人物になりきるという児童にとって分かりやすい視点を与え、登場人物に同化して読むこと

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５「文字の組立て方を理解し、形を整えて書くこと」をねらった事例 〇学年第３学年 〇主な領域〔知識及び技能〕⑶我が国の言語文化に関する事項 〇事例のポイント ①基本点画「おれ」「はね」について、教材を工夫しイメージをもたせるようにする。 ②自分の

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育と英会話力の乖離のようにならないことが重要である。現状の一般的な大学のプログラミングの授業でさえも、C言語の書き方のような授業が多い。「作りたい！」といった目的が先にあって、それを実現できる手段としてプログラミン

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国語 社会 数学 理科 英語 音楽 保健体育 美術 技術家庭 道徳 総合 特活 教科 目標又は内容 言語の特徴や使い方 話や文章に含まれている情報の扱い方 我が国の言語文化に関すること 話すこと・聞くこと 書くこと 情報活用能力 Ａ知識及び技

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用図書『地図』（地図帳）の活用」の視点 ⑺「地域の素材の教材化」の視点 ⑻「具体的な体験を伴う学習やそれに基づく表現活動、言語活動の充実等」の視点 ⑼「内容の配列や授業時数の配分」の視点 ⑽「内容の枠組み等の整理」の視点 ３活用に当たっての配慮事

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