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ら聞く・字幕を見ながら聞く・繰り返し聞く ⇒最後はPicture Cardの並べ替え活動を行い全体で内容を確認 【単元３・５時間目】言語活動の補助教材として活用 〇言語活動を行いながら、必要に応じて新出表現等の言い方、 発音等を自分のペースで確認、

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事業に係る取り組み本庄市立児玉中学校 本校の課題① コミュニケーションを図る資質、能力が身についていない言語活動の工夫が必要 本校の課題② 「学びに向かう意欲」に差がある基礎・基本の定着に差がある 具体的な取り組み ①小中の連

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S A B C 最初直近 S評価（目的・場面・状況に合わせて既習事項を活用して会話できる）の人数が増加！ ７月１２月・言語活動の際に扱う会話量を増やしたことで、一定数の会話が続けられるようになり、その中で、自信をもって自分の思いを伝

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・状況に応じて、児童生徒が伝えたい内容を、自分で既習事項の中から必要な英語表現を選んで（即興的に）やり取りする言語活動。 （東京家政大学太田洋教授）

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況に応じて、児童生徒が伝えたい内容を、自分で既習事項の中から必要な英語表現を選んで （即興的に）やり取りする言語活動。 （東京家政大学太田洋教授） ２研究の仮説と手だて (1)-②Try outとはポイント ◆教師が最初に英語表現を指定しない。 ◆ま

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第５ 評価 ALTの活用等をとおし、多くの児童が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ、言語活動等に取り組むことができていたが、依然として英語表現による言葉の意味が分からないからと黙っていたり、恥ず

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．１ポイントから１．９ポイント下回っており、特に表現の能力に課題があった。 そこで、 ＣＡＮ－ＤＯリストの運用と見直し、言語活動の統一、パフォーマンステストの実施、自己評価シートの活動と振り返り等を実践した。 現状の課題と課題解決

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に、授業中に活用する場面も増えている。 など、教員の意識が向上している。 自然なコミュニケーションにつながる言語活動 （英語を用いる場面・必要性） 単元計画の工夫 （子どものゴールを見据えて） 評価の工夫 （中間評価・振り返り・ Can Doリスト）

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る。 ＜音声中心の繰り返し学習＞ 私たちが日本語を自然に身につけたように、英語も無理なく習得させたいと考え、 言語習得の自然な流れに合わせて「聞く」「話す」「読む」「書く」の順番で指導していく。 １歳前後の赤ちゃんが、親の言葉を聞いて真似

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おります。 それにより、個別最適な学びを実現するとともに、生徒が英語を使用する必要感のある場面設定がされた言語活動を通して、コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を育成する授業を展開していただいているところ

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