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時数は、およその目安として示した。 ○数学的活動について・学習指導要領に示されている各学年の「数学的活動」を基に、言語活動や体験活動を重視し、 各単元に一つ程度の数学的活動を示した。 ・ここで示している数学的活動は、あくまでも例

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開かれた教育課程」の視点で活用場面が示されている。 ○「教科等横断的」な視点で他教科等との関連が示されている。 ○「言語活動の充実」の視点が示されている。 ○「特別な支援を必要とするなど課題のある児童への指導」の視点が示されている。 小

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連の過程を大切にする視点から授業改善を図ることが重要である。 ⑶「教科等横断的」な視点（解Ｐ４～５） 音楽科における言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等としては、次のようなものが考えられる。 ・言語能力…曲想や自分の思いや意図を、

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つつ、互いの活動や作品を見合いながら考えたことを伝え合ったり感じたことや思ったことを話したりするなどの言語活動を一層充実すること、育成を目指す資質・能力を明確にし、つくり、つくりかえ、つくるという学習過程を重視す

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容の関連を検討し、指導の時期や指導の方法などについて相互の関連を考慮して指導することが考えられる。 また、言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していく。 ⑷「社会に開かれた教育課程」の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20912/29katei.pdf種別：pdf サイズ：2760.947KB

、身近な健康の保持増進について話し合うことなど、コミュニケーション能力や論理的な思考力の育成を促すための言語活動を積極的に行う。 ・「器械・器具を使っての運動遊び」と、生活科の「学校，家庭及び地域の生活に関する内容」とを関

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報を伝える等）を参考に活動を整理し、学校行事等に関連付けて学習できるよう配列し、年間指導計画を作成する。 ウ言語活動で扱う題材は、「児童の興味・関心」、「他教科等の学習や学校行事等で扱う内容との関連」、「国際理解と自国理解」につい

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の工夫があること。 キ児童が多様な感じ方や考え方に接する中で、考えを深め、判断し、表現する力などを育むための言語活動を取り入れること。 また、指導のねらいに即して、問題解決的な学習や道徳的行為に関する体験的な学習等を適

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で作成する。 外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと， 話すことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る素地となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ＊ガイドブック：文

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身に付けた資質・能力を相互に関連付け、学習や生活において生かし、それらが総合的に働くようにすること。 その際、言語能力、情報活用能力など全ての学習の基盤となる資質・能力を重視すること。 ⑷「社会に開かれた教育課程」の視点学校の

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