検索結果

別支援教育における教育環境の整備について １ 特別支援教育の考え方特別支援教育の多様な学びの場 ○難聴・言語及び発達障害・情緒障害のある児童等が対象 ○教科指導は在籍する通常の学級で実施 ○週１～８時間程度、個別に障害に応じ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146397/02_sougoukyouikukaigi_shiryou.pdf種別：pdf サイズ：1297.243KB

在籍をしているということで、わかりやすい授業、個への指導方法の工夫などを行っております。 それから、難聴とか言語、発達障害等に関しては、通常の学級に所属しつつ、通級による指導というものを受ける制度がございまして、小・中学

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146397/h30_gijiroku_2.pdf種別：pdf サイズ：547.192KB

（パユーン）ふ 「手のひらで伝える温もり」ハンドセラピーの紹介NPO法人ハンドセラピー・彩へ 「７ヶ国語で話そう。 」多言語の自然習得と国際交流活動の紹介言語交流研究所ヒッポファミリークラブほ孫の写真を整理しよう！！～スクラップブ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146496/30feschirasi.pdf種別：pdf サイズ：3585.616KB

することで、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成する機会になった。 低学年にとっても異なる言語や文化を体験できる機会となった。 ●能や茶道の体験ができ、作法の難しさを感じつつも日本の伝統文化のよさに気

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146604/29hanata.pdf種別：pdf サイズ：295.45KB

的な学習活動を設定している。 １０ 自力解決の時間を適切に設定し、児童生徒に自分の考えをもたせている。 １１ 言語活動の充実（話合い、発表、プレゼンテーション、討論、論述、レポート作成等）を図っている。 １２ 目的に応じたペア学習、グループ学

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146870/pointzyugyou.pdf種別：pdf サイズ：190.047KB

シールで仲間 Ⅰアクティビティーについて ◆◆◆視点◆◆◆ねらい非言語コミュニケーションのみで仲間をつく◎共感と連帯感る活動を通して、共通目的のために協力するこ○コミュニケーションとや互いに共感や連帯感をいだくことの重要性能

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146903/20.pdf種別：pdf サイズ：183.646KB

せん。 ・あなたは、電話とテレビのある立派な住まいを持っています。 ・あなたは、自分の住んでいる社会の中で、自分の言語、宗教および文化が尊重されていると感じています。 ・社会的、政治的な問題についてのあなたの意見は重要なもので、他

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146903/24.pdf種別：pdf サイズ：238.706KB

。 そこで、言葉が通じず、ルールが異なる状況下に置かれた少数派の人々の立 、、場を疑似体験をさせることを通して言語や生活様式や文化の多様性を尊重し平和的に共生することの必要性や価値に気づかせ、それを実現しようとする

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146903/27.pdf種別：pdf サイズ：231.339KB

に関する理解が十分でなく、偏見をいだいたり、適切な配慮を実践できなかったりする場合が少なくない。 、、「」、「」そこで非言語的コミュニケーションの体験人権クイズ目隠し散歩などの体験的な活動に取り組ませることで、障害者に対する

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146903/38.pdf種別：pdf サイズ：562.275KB

占めるまでになり、その国籍も１４０か国を超えています。 こうした外国人の方々は、地域で暮らしていくうえで、人種や言語、宗教、習慣外国人の人権等の違いからくる偏見や誤解などにより、人権に関わる様々な問題に直面しています。 例え

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146904/400257.pdf種別：pdf サイズ：1381.371KB