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環境の把握（感覚の活用、認知面、学習面など） ５身体の動き（運動・動作、作業面など） ６コミュニケーション（意思の伝達、言語の形成など） ７その他 （性格、行動特徴、興味関心など） 各教科等 学習課題・目標 指導内容・方法・手だて １学期 教科等 ２学期 教

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13651/plan-excel-new.xls種別：エクセル サイズ：43.5KB

活用、認知面、学習面など） （追加） ５身体の動き （運動・動作、作業面など） （追加） ６コミュニケーション （意思の伝達、言語の形成など） （追加） ７その他 （性格、行動特徴、興味関心など） （追加） 各教科等 学習課題・目標 指導内容・方法・手だて 評価

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13651/plan-word.doc種別：ワード サイズ：78KB

する生活上・行動上の配慮事項これまでの支援内容生育歴療育歴教育歴 ※出産時の様子※子育てで気になった点（運動，言語，対人関係等）※乳幼児検診 ※治療・訓練の経過※保育所・幼稚園への通園状況※学校への通学状況相談歴諸検査 ※保健センター

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13651/plan.pdf種別：pdf サイズ：289.95KB

して使用されるものをいくつかあげてみます。 検査名使用目的 WISC－Ⅲ知能検査法全般的知的発達の水準と主として言語的知能と動作的知能という枠組から能力のアンバランスさや能力の偏りを把握する。 K－ABC心理・教育アセスメントバ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8142.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

して使用されるものをいくつかあげてみます。 検査名使用目的 WISC－Ⅲ知能検査法全般的知的発達の水準と主として言語的知能と動作的知能という枠組から能力のアンバランスさや能力の偏りを把握する。 K－ABC心理・教育アセスメントバ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8143.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

して使用されるものをいくつかあげてみます。 検査名使用目的 WISC－Ⅲ知能検査法全般的知的発達の水準と主として言語的知能と動作的知能という枠組から能力のアンバランスさや能力の偏りを把握する。 K－ABC心理・教育アセスメントバ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8144.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

を視写することにかなり時間がかかる 簡単な作文が書けない 6 漢字など暗記する学習が苦手である 7 言語認知 聞く 聞き間違いや取り違いがよくある 8 個別にことばで指示してもよく理解できない 9 聞きもらしがあり、聞き返し

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8147.xls種別：エクセル サイズ：494KB

多い アルファベット（例：p b d qの区別や混乱）が正確に書けない 板書を視写することに時間がかかる 言語認知（聞くー話す） いつも決まったようなパターンの文章しか書けない 6 漢字など暗記する学習が苦手である 7 聞く 聞き間違

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) １９（全体的に無気力で、・・・) ２０（方向感覚や時間の概念・・・) ①（注意に関する項目) ②（聴覚に関する項目) ③（視覚に関する項目) ④（言語に関する項目) ⑤（数に関する項目) ⑥（記憶に関する項目) ⑦（運動・動作に関する項目) ⑧（その他の要因) 1聞き取りが苦手 ２自分の考えを・・・苦

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書） ２生徒の実態と本単元の意図 （１）本単元に至るまでの指導の系統育成すべき国語の能力 【指導事項（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項）】 学習内容単元・教材名 （実施時期） 学習活動と関連する他領域等の指導・文語のきまりや訓

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/136654/30expert_chu_kokugo_shido.pdf種別：pdf サイズ：283.374KB