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援にあたる。 基本問題と応用問題を取り入れ、上位児童にも対応する。 問題は担任外の教員が作成印刷する。 ➣図、式、言葉を関連付けて考え、数直線や線分図をかけるようになったことで、 数の関係をつかみ、立式ができ、解答を導き出せるよう

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で「多読書賞」の表彰やボランティアによる読み聞かせ等、読書活動にも力を入れてきた。 さらに、全校児童が作成した「言葉のミュージアム」（ことわざ・慣用句等）という掲示物の作成、掲示も行った。 ３成果と課題 (1)児童の変容した（伸びた）姿に

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、伝えるための書く力が伸びると期待できる。 ２具体的な取組 ○本校独自の取組・「確かな学力」を身に付けさせるため、「言葉は使わなければ忘れてしまう」ということを念頭に置き指導している。 具体的には、年間を通して各単元の後半に、便

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連携（家庭学習に関する学校や学級からのお便り等） ２具体的な取組 ○本校独自の取組 ①つまずき解消に向けた合言葉を「子供をよく見る！」「教材をよく知る！」とし、児童の実態把握、教材研究を深める。 ②本時では「自力解決・練り上げ」、単元では「適用問

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験に変え、自分の考えに自信をもたせた。 ・話合い活動の具体例【面積複合図形を使った活動】→ 話合い活動では、「自分の言葉で相手に分かるように伝える」ということを意識させ、自分の言葉で考えさせた。 図を用いながら、 自分の考えた面積を

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夫に取り組んでいる。 授業の最初は本時の目標を確認し、終末には自己評価表を用いて授業で学んだことを自分の言葉でまとめている。 ３成果と課題 (1)生徒の変容した（伸びた）姿について・教員の意識調査から（fig.2） 生徒の変容について、

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、センサス方式の調査としては、農家人口調査（昭和２１年）、臨時農業センサス（昭和２２年、このときはじめて「センサス」という言葉が用いられた。 ）及び農地統計調査（昭和２４年）が実施された。 昭和２５年に至って国際連合食糧農業機関（Ｆ ＡＯ）が世界

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分がオーストラリアでやってもらったことを日本で恩返ししたいです。 また、今回の留学で私にとって「普通」という言葉の持つ意味が大きく変わりました。 私は幼小中と一貫の学校に通い、高校も同じ中学校の人が多い学校に進学した

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ます。 帰国する頃には名刺は残り13枚になっていました。 留学最終日、お見送りをしてくれたホストファミリーの言葉は一生忘れません。 （下は家族の集合写真） 「違う両親から生まれた私たちの、娘。 いつでも我が家に帰ってきてね。 元気でね。 」

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くれたのはとても心に残るものでした。 また、 ホストファミリーからの手紙には「いつでも帰っておいでね」という言葉と共に、Your Australian familyと書いてあり、思わず涙を流してしまいました。 人との繋がりはこんなにもあたたかく、素晴らしいもの

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