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。 ③この児童は、普段からよく観察し、ワラジムシに触れているからこそ出てくる表現である。 ④細かな体のつくりを文（言葉）で表現するのは難しいため、低学年らしく、絵や図を使って、 ダンゴムシとワラジムシの違いを表現しようとしてい

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/83855/manabino-r20.pdf種別：pdf サイズ：523.368KB

うな効果が挙げられます。 どう改善すればいいの？Q４ ・自ら解決したくなる課題・対話を必要とする課題・子供自身の言葉での表現・活動の焦点化・新たな課題や問いの発見・複数の視点や立場からの資料・十分な時間の確保・比較や統合ができ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/83855/manabinor01.pdf種別：pdf サイズ：407.628KB

など）を付箋にまとめて下段に貼る。 ②中段では、それぞれの事実から、政権を安定させるために必要な「要素」 を短い言葉（ここでは『武力』、『税』、 『国際関係』など）で表す。 ③それらをもとに、義満の時代が安定していた理由について、グループで意見を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/83855/manabinor02.pdf種別：pdf サイズ：742.552KB

ント ＜外国語＞ スピーチ原稿づくりなどの、 まとまりのある文章を書く際などに活用できる。 中心に主題となる言葉を入れて、イメージを広げる。 記入は英語、日本語どちらでもよいが、 ・日本語であれば短時間でできる。 ・英語であれば、原稿づく

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/83855/manabinor05.pdf種別：pdf サイズ：518.063KB

を広げたり、関連付けたり、まとめたりすることができます。 白紙の中央にキーワードを１つ書き、そこから思いつく言葉を次々とつなげて書き出す活動をすると、くもの巣（web）のように広がっていくのです。 他教科等での活用のヒント ＜国

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/83855/manabinor07.pdf種別：pdf サイズ：561.579KB

働かせる視点や考え方です。 各教科等の学習活動の中で、各教科等の特質に応じた見方・考え方 （例えば、国語科では「言葉による見方・考え方」、図画工作科・美術科では「造形的な見方・考え方」）を働かせながら、 新しい知識・技能をすでに持っている

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/83855/no25mikata.pdf種別：pdf サイズ：515.947KB

出しや思考ツールを活用する教科書を使った対話教科書や参考書、資料などで内容を調べまとめる、本文中の大事な言葉や文を読み取る、未知の情報で新たな気付きにつなげる ＩＣＴを使った対話デジタル教科書や拡大提示装置を活用

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/83855/no26taiwa.pdf種別：pdf サイズ：439.897KB

いもの尋ね方・答え方語句や表現中学年外国語活動高学年これまでの単元教師によるモデル日頃からの活用自分の言葉を再構築しながら参加ができる。 相手意識を持って、相手の発言を理解しながら参加ができる。 相乗効果活動が終

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がら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えること」が必要。 教師の役割過程において，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図り，音楽科の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫する

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ーによる「入り込み」指導例２休み時間や放課後の補習指導例４「やさしい日本語」の活用 ※「やさしい日本語」とは、「難しい言葉を言い換えるなど、相手に配慮した分かりやすい日本語」のことで、令和２年８月にガイドラインが作成されました。

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