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児童へのコメント（付箋）を通し、多角的な考えに触れ、深めることができた。 三付箋によるコミュニケーションを通し言葉を大切にしようとする意識が高まり、人権意識の高揚に結びついた。 四代表児童への感想に対するコメントを見て、

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の仕方下記のプリントを配布し、人権についての意見文を書かせる。 ○活用の効果（生徒の意見文より抜粋） 【掲載作文「言葉＝刃物」】 言葉は簡単に発せる。 だけど、言葉を受けた人の心にずっと残り続ける。 後から取り消すことはできない。 だから、思

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ぎり中三 60 大切なメッセージ中三 62 世界の子供たちの人権について中三 64 新たな自分へ中三 66 言葉＝刃物高一 68 社会と私高三 70 「自分らしさ」と「相手らしさ」 高三 72 「一人」になる恐怖高三 74 「はばたき」活用例 75 作品掲載者一覧 79 編集委員

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Yチャートベン図イメージマップフィッシュボーン教師が話し合い活動のグループの児童一人ひとりが発した言葉を付箋に記入する。 ３研究の成果と課題 （１）埼玉県学力・学習状況調査の結果からア成果 ①学習過程がしっかりと児童

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資料Ｐ６８参照） 作成のポイント！ 作成の手順 ■いつ避難すればよいかを知り、決める。 ➀「避難準備・高齢者等避難開始」の言葉を覚える ②気象情報の見かたを覚える ③雨量情報、河川の水位情報の見かたを覚える ④水位情報から避難判断する方法を覚え

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・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度・身近なことを表す語句の量を増やし、話や文章の中で使うとともに、言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き、語彙を豊かにしている。 （〔知識及び技能〕⑴オ） ・「話すこと・聞くこ

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的に怒ってしまった。 ・唯の話を聞いて謝ろう。 ・加奈の気持ちになって問題意識をもちながら範読が聴けるような言葉がけをする。 ☆主人公に共感しながら、自分事として発言しているか。 ☆許せる気持ちと許せない気持ちを話し合う中で、多

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は、「道徳的諸価値を理解したり、自分との関わりで多面的、多角的に考えたりするためには、例えば、実際に挨拶や丁寧な言葉遣いなど具体的な道徳的行為を通して、礼儀のよさや作法の難しさを考えたり、相手に思いやりのある言葉を掛

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立てを講じる。 「十分満足できる」状況（Ａ）の児童生徒の把握にも努め、個別の課題を与える。 評価した結果を具体的な言葉かけなどにより児童生徒に返して学習の改善を促す評価(児童生徒の状況)を踏まえて、その後の教師の指導の手立て

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学校教育目標 「かしこくゆたかにたくましく」 ・自分で考えて解決する力・相手の気持ちを考えて行動する力・思いを言葉で伝え合うことが出来る力・自信をもって行動する力・あいさつができる子供・ありがとうを言える子供・夢に向かって

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