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的に怒ってしまった。 ・唯の話を聞いて謝ろう。 ・加奈の気持ちになって問題意識をもちながら範読が聴けるような言葉がけをする。 ☆主人公に共感しながら、自分事として発言しているか。 ☆許せる気持ちと許せない気持ちを話し合う中で、多

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は、「道徳的諸価値を理解したり、自分との関わりで多面的、多角的に考えたりするためには、例えば、実際に挨拶や丁寧な言葉遣いなど具体的な道徳的行為を通して、礼儀のよさや作法の難しさを考えたり、相手に思いやりのある言葉を掛

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/83855/39dotokutai.pdf種別：pdf サイズ：369.652KB

立てを講じる。 「十分満足できる」状況（Ａ）の児童生徒の把握にも努め、個別の課題を与える。 評価した結果を具体的な言葉かけなどにより児童生徒に返して学習の改善を促す評価(児童生徒の状況)を踏まえて、その後の教師の指導の手立て

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/83855/42hyoukatai.pdf種別：pdf サイズ：679.803KB

学校教育目標 「かしこくゆたかにたくましく」 ・自分で考えて解決する力・相手の気持ちを考えて行動する力・思いを言葉で伝え合うことが出来る力・自信をもって行動する力・あいさつができる子供・ありがとうを言える子供・夢に向かって

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られたり、ほめられたりすることによって、自己効力感や自信を高めていきます。 ○一人一人の子供に自信を持たせる言葉かけを、継続的に行いましょう。 ○子供が挑戦したときに、結果だけでなく過程を振り返らせたり認めたりして、次につ

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，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること」が必要。 教師の役割過程において，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図り，音楽科の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫す

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成果テーマに沿って一貫性のあるプレゼンテーションのシナリオができる。 単に原稿を読むのではなく、 自分の言葉で話せるようになり、分かりやすいプレゼンテーションになる。 「R」は「reform（改革）」の頭文字です №９（平成３０年９月） 埼玉県教育

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考する場面設定児童生徒音で試すが「うまく表現できないな～」 教師「なぜだろう？」「発声かな？」「発音かな？」 児童生徒先生の言葉をヒントに音で試してみる。 教師「どうだった？」 児童生徒が獲得している知識をつなぎ、関連させ、結びつけている。 児童生

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オリンピックが東京都だけでなく、関東地方を中心に開催しようとしていることに疑問を持つようにする。 ○子供の言葉に価値付けしたり、キーワードに着目したりしながら意味付けるとともに、子供の言葉をつないで課題を設定する。

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質・能力を「国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力」と規定しています。 また、この資質・能力を育成するためには、「言葉による見方・考え方」を働かせることが必要となります。 これからの国語科では、児童・生徒の発達の段階を踏まえつつ、「

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