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言葉＝刃物高一 「居ても意味がないんだから、居なくなればいいのに。 」 「ゆうれい。 」 これらは、刃となり、私の胸に刺さり、大きな傷跡を残した。 いや、今も残している言葉です。 私には、小学生の頃、尊敬できる同級生の女の子がいました。 彼女はスポー

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と思うよ。 」 と言われ、私は目先の「明日学校に行けるかどうか」ということしか考えていなかったため、支援員さんの言葉にはっとしました。 さらに、 「特別支援学校って知っている？ここは障害のある子たちが通う学校だから、もしかしたら分

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に声をかけてくれた人がいました。 「だいじょうぶ？」とか、「気にするなよ。 」と私を励ましてくれました。 たった一人の言葉でしたが、私はとても嬉しかったです。 その人は、友達を紹介してくれたり、遊んでくれたりと、私から「一人」でいる時間を無

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に表せるようになることなどについて考えさせる。 ○活用の効果（児童の感想） 私は、今日の授業で習った「親切」という言葉の意味をよく理解することができました。 今まで私は恥ずかしくてあまり言うことができなかったけれど、授業の最

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児童へのコメント（付箋）を通し、多角的な考えに触れ、深めることができた。 三付箋によるコミュニケーションを通し言葉を大切にしようとする意識が高まり、人権意識の高揚に結びついた。 四代表児童への感想に対するコメントを見て、

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の仕方下記のプリントを配布し、人権についての意見文を書かせる。 ○活用の効果（生徒の意見文より抜粋） 【掲載作文「言葉＝刃物」】 言葉は簡単に発せる。 だけど、言葉を受けた人の心にずっと残り続ける。 後から取り消すことはできない。 だから、思

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ぎり中三 60 大切なメッセージ中三 62 世界の子供たちの人権について中三 64 新たな自分へ中三 66 言葉＝刃物高一 68 社会と私高三 70 「自分らしさ」と「相手らしさ」 高三 72 「一人」になる恐怖高三 74 「はばたき」活用例 75 作品掲載者一覧 79 編集委員

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Yチャートベン図イメージマップフィッシュボーン教師が話し合い活動のグループの児童一人ひとりが発した言葉を付箋に記入する。 ３研究の成果と課題 （１）埼玉県学力・学習状況調査の結果からア成果 ①学習過程がしっかりと児童

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資料Ｐ６８参照） 作成のポイント！ 作成の手順 ■いつ避難すればよいかを知り、決める。 ➀「避難準備・高齢者等避難開始」の言葉を覚える ②気象情報の見かたを覚える ③雨量情報、河川の水位情報の見かたを覚える ④水位情報から避難判断する方法を覚え

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・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度・身近なことを表す語句の量を増やし、話や文章の中で使うとともに、言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き、語彙を豊かにしている。 （〔知識及び技能〕⑴オ） ・「話すこと・聞くこ

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