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いうちに、あっと身体が（Ａに）振り向いていたという様子である。 観察している側からも見事と言いたくなるように、言葉が相手に伝わっていた。 じかに触れているような様子である。 本来の「話しかける」という働きの様子である。 Ａは「誰で

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「あいさつ」 は欠かせないものであると本校でも捉えている。 しかし「あいさつ練習」の様子を見ていると、決められた言葉をただ単に繰り返し声に出しているように感じることがある。 そのせいか、学校で「あいさつ練習」をやっているにも

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つながる。 ○「音読」や「五七五」など、他の教科の学習にも役立つ。 実践時期・期間 ①児童の長所や頑張りを、同じ班の仲間が言葉で表現する。 ○帰りの会で、ある児童（主役児童）の長所や頑張った点を、同じ班の仲間が一人ずつ発表する。 最後に教師が、長所

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語の音声を、毎日、耳にすることができる。 ○英語を苦手と感じている児童でも、耳から繰り返し英語が入るので、自然に言葉が口から出る。 【課題】 ○楽しみながら行わないと、長く続けることが難しい。 ○児童がランチタイムイングリッシュの時間

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示されているので授業を参観する側も授業のポイントがすぐ理解できる。 （３）須影Basic（教師版） 子供の思考をつなぐ言葉や広げる言葉を授業中に意識的に使用することができるようになった。 授業の特性に応じた学び方ツールも積極的

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ェビングマップ、ランキングなど） ○子供たちの考えや発言を類型化する。 （ベン図※１、クラゲチャート※２など） 教師の言葉がけ ◎考えをつなぐ言葉かけ 「～さんの考えのよいところはどこですか」 （発見） 「～さんはどうしてこういう考えが浮かんだと思

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、事前に、 「何を、何のために、どうやって」話し合うのか【視点】をはっきりさせること ６先生がまとめを書く前に、子供の言葉で書かせること ７時間のコントロールをしながらICT(タブレット端末)を活用し、限られた時間で学習をまとめるこ

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協働的な実験を行った。 ⑥ねらいを明確にした意図的な授業を実践し、単元終了後に単元を貫く問いの答えを自身の言葉で記述(表現)する。 (2)ALを意図した授業の工夫と実際の様子 ⅰ)第３・４時の学習(地層の広がりを実感) ★マークの授業は、視

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進法の理解を深め、暗算できる範囲を広げる。 ○小数、分数、比、速度の扱いになれるとともに、概算を身につける。 ○課題を言葉で述べ、数式化する力を育む。 指導内容 【学年目標】 ○基本的な計算技能の確認し、できることと苦手なことの自己理解を図

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合い活動や学び合いの土台づくりができた。 今後これを継続し、学力向上へとつなげていく。 ○授業の終末を生徒の言葉でまとめ、学習を振り返る力を育成していくことにも力を入れていく。 ○学級会では「拡散と収束」をテーマに、たくさん意

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