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いる。 ※それぞれの評価規準は「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を、そのまま使用したり、具体的な学習活動を踏まえ言葉を省略や変更したりするなどしている。 （下線部は変更箇所） ＩＣＴを活用した主な学習場面・バーチャル美術館で、作品を

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いができる場となる。 ＩＣＴ活用② 実際のプレイをピックアップして協議をすることができる。 全体で発表する際も、言葉だけではなく、映像を通して伝えることができる。 また、教師側も同じようにその映像を用いてまとめに使用することが

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見るように助言し 、それでも難しい場合は個別に説明する。 ・本時の学習のまとめや次回に向けての意欲を自分の言葉で振り返りワークシートに考えたことを記録することを確認する。 ６本時の学習指導②（本時１５／２５） ⑴３ＤＣＡＤで設計したものを

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させた。 その上で、生徒が「任意の人物」を選び、その人物を知らない隣の生徒へ英語で説明させた。 ・一度説明させた後、言葉だけでは難しいことから、生徒は写真や図などを使って説明する方が分かりやすいことに気付いていた。 そこで学習

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とができれば「b評価」を得ることとする。 条件１：中学校生活での具体的な体験（部活、学校行事、学校給食など）を、自分の言葉でやり取りの中で伝えている。 条件２：質問を投げかけたり、相手の意見を聞いたりしながら、小学生の考えや反応を

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業を行う。 ⑻ 〇クラス内で中間発表を行い、自作の防災ゲームの改善点を出し合う。 ⑴ ・小学生に伝わるように難しい言葉は使わないようにしよう。 〇表現の場に向けて、適切な形にしてまとめなおす。 ⑵ ・対象児童に合った表現になっているか支援す

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置付ける。 ワークシートによる「好きの確認」や思考ツールを活用することで、生徒の頭の中にある「何となくの好き」を言葉として可視化し、問いや仮説の形にしていく。 これらを、課題設定を支える重要な教材として位置付ける。 また、大学教

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で合意形成を図ることができる。 （２）展開活動の内容指導上の留意点 ◎目指す生徒の姿 【観点】（評価方法） １始めの言葉 ２学級活動委員の紹介 ３議題の確認 ４提案理由の説明 ５決まっていることの確認 ６先生の話・事前に出された意見を整

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ちは目標としている。 自分たちが体験し、まとめて感じた埼玉のよさや魅力を普段関わりのない他者に自分たちの言葉で「伝える」活動へと発展させることで、埼玉への興味・関心を深めるとともに、自ら発信する力の育成も図っていきた

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動作のイメージと実際の動作との違いに気付くことができる。 ③教師との振り返りの場面で、自己の気付きを自分の言葉で伝えることができる。 ⑵展開時間学習活動指導上の留意点（※指導の手立て＊評価の観点） ○生徒の活動◎予想される生徒の

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