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て③頭の上から ④ボールを持っている手と反対側の手とつま先を当てたい的に向ける上記の４点について段階的に言葉かけする。 また、どうしても届かない児童には、少し手前の特別ゾーンから投げてよいことにする。 ◎十分満足できると

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人の力を発揮しながらチームで協力することができるようしていきたい。 練習中、お互いに認め合い、励まし合える言葉がけを積極的に行わせ、ゲームの中でも、挨拶、円陣でのファイトコール、応援を意識させ、友達との肯定的な関わり合

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を進んで行ったり、仲間と真剣に作戦を話し合ったりする姿が見られた。 反面、勝敗にこだわり、相手チームにきつい言葉をかけたり、試合後のあいさつができなかったりしたこともあった。 本単元ではゲームの結果や勝敗を受け入れる

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見付ける。 ○グループごとに発表し、よさや美しさを感じ取る。 ・工夫した点や意図がわかるように演奏する。 ・自分の言葉で友達の演奏のよさを表現できるようにする。 ・導入でのリズム遊びに使っていたリズムを利用することを確認する。 ・様

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を説明している。 【思・判・表】〔観察・ワークシート〕 ◎外角の角度を求める規則性を見つけ、正多角形の性質を用いて自分の言葉で説明している。 →（◎にするために）繰り返す数や回す角度などの数字に着目させる。 〇作図の仕方について手順を並べて説

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。 ○実験の結果を記録し発表する。 ○結果からどんなことが言えるか考察し、話し合う。 ○考察したことをもとに自分の言葉でまとめる。 ○太さの違う電熱線に電流を流し、発熱の量の違いを確かめる実験の計画を立てる。 ・太さの違う電熱線をそ

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方策 〈手立て１：場面設定の工夫〉 ①必然性のある場面設定必然性とは、児童が英語を用いて「伝えたい」「聞きたい」と思う言葉を提示したり、場面を設定したりすることであると考えている。 本研究では言語によるコミュニケーション活動の場

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ラムを発表しよう。 ・2年生に、太田小学校のまわりの様子について、調べたことを発表する。 ・2年生に分かりやすい言葉で発表し、 3年生の学習に意欲が持ってもらえるように工夫する。 ・最後まであきらめずに取り組もうとする姿勢を大

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い学習になると発表を躊躇する傾向がみられる。 また、自分の考えを順序立てて説明することが苦手で、どのような言葉を使い説明すればよいのか悩んでしまう児童もいる。 【レディネステストの結果】（６月に実施） 問題正答率誤答例 １①３×□＝

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力等を高めることができるであろう。 （中学年のめざす児童像） 《主体的に学ぶ子》 ○既習事項を生かし、自分の考えを言葉や図、式などを使って課題を解決する。 《根拠をもって伝え合える子》 ○自分の考えを順序立てて伝える。 ○自分の考えと比べな

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