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者が謝罪し教員の指導によらずして良好な関係を再び築くことができた場合等においては、学校は、「いじめ」 という言葉を使わず指導するなど、柔軟な対応による対処も可能である。 ただし、 これらの場合であっても、法が定義するいじめ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26968/h29_7_kaitei_saitamakenijimenobousitounotamenokihontekinahousin.pdf種別：pdf サイズ：615.639KB

プリントが破れている、道具や持ち物に落書きがある ４夕食時から就寝まで □食欲がない □特定の友達に対する言葉遣いが不自然にていねいである □友達の話をしなくなったり、いつも遊んでいる友達と遊ばなくなったりする □お金の使

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物の気持ちを考えるのか、主人公を自分だったら Ｐoｉｎｔ ・児童に分かるようにゆっくり読み聞かせましょう。 ・難解な言葉やポイントとなる言葉などにはコメントをつける、繰り返し読む、強調して読むなどすると児童が理解しやすくなりま

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・「中心的な発問」をより効果的にするために他にどんな発問が必要だろう？ 中心的な発問発問は児童に分かりやすい言葉で！ 主人公の心の推移に併せて、発問の構成を考えると児童が理解しやすいのではないか？ 第１発問主人公の人間

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/615457.pdf種別：pdf サイズ：398.589KB

話合い・話合いは、言葉だけでなく、お互いの表情や身振り、手振りを見て話したり聞いたりすることでお互いの考えが伝わりやすくなります。 そのために・・・コの字型の座席配置 ○自分の考えを伝えたり、友達の考えを聞いたりしてお互いの

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ウことわざや格言、詩や絵本などエ地域・日本の自然や伝統にかかわる話題オ「私たちの道徳」（文部科学省） ・ことわざや言葉・様々な詩人の詩・偉人の言葉・短い絵本の中の一節の朗読（絵） 様々なねらいに合わせて、素材を日頃から準備しておく

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/615463.pdf種別：pdf サイズ：183.321KB

：「演技を見て、どんなことを考えたか？」など ○児童が、自分の考えと比較しながら友達の演技を見ることができるように言葉かけをしましょう。 かぼちゃ以外の「はち、ちょうちょ、すいか、いぬになってかぼちゃさんに意見を言ってあげまし

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/615504.pdf種別：pdf サイズ：240.002KB

の関心や視野を広げる時事問題・新聞のコラム・雑誌の切り抜き・インターネットの検索エことわざや格言・ことわざや言葉・様々な詩人の詩・偉人の言葉オ心に残る標語・生徒が作成したもの・ポスターなどで掲示されているものカ地域の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/takumi-tyuugakkou3-3.pdf種別：pdf サイズ：2543.229KB

「演技を見て、どんなことを考えたか」など ※生徒が自分の考えと比較しながら友達の演技を見ることができるように言葉かけをしましょう。 主人公（康雄）の心の変容のきっかけになった人物（誠）の気持ちや想いを考え、それを伝えること

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/takumi-tyuugakkou3-5.pdf種別：pdf サイズ：2066.494KB

おくと、生徒の思考を深める手助けとなります。 アンケート結果や本時の学習のねらいを明確にし、板書の中に短い言葉で提示することも効果的です。 「心のシーソー」等、心の様子が見える工夫をすることで生徒一人一人の心の内が読み

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