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せまりやすくする。 振り返りの視点を明確化し、 どのような力が身に付いたか意識させる。 導入展開終末児童の言葉を紡ぎながら、学習のまとめを行う。 身に付けた力を言語活動へ生かしていく。 「自分の考え」を広げる、深める交流活動個人

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る。 〇個別最適な学びへ向けた工夫 ＜表現方法の選択＞ ・自分にあったアウトプットの方法で表現。 （情報端末、ノート、言葉、図など） ＜共有化＞ ・考えがまとまった児童から、お互いに考えの交流を行ったり、解決になかなか手のつかない児童へのアドバ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/261255/ikkatu2.pdf種別：pdf サイズ：5693.108KB

ではSDGsの「誰一人取り残さない」の理念に基づき「だれもが幸せなまち草加」の実現に向けて「こどもまんなかそうか」を合言葉に、子育ち、子育て支援を充実させ、こどもたちがまちづくりの主役となる、こどもをまんなかにしたまちづくりを

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/261269/annai2.pdf種別：pdf サイズ：495.373KB

できる場所であったように思います。 しかし、時代の変化からか「体罰・暴言」「セクハラ」「バーンアウト」「ブラック部活」等の言葉を多く耳にするようになり、先生方の意識、子供達の思考も大きく変化してきたように感じます。 中学校生活は、社会

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/261301/iruma.pdf種別：pdf サイズ：6680.356KB

に相談を行うことができるよう、能動的かつ適切に他者に頼る意識・態度や、ときに漠然とした自らの思いや状況等を言葉にできる力など、自ら考え自らを守る力を育成する取組を推進します。 また、児童生徒が消費者として自覚をもち、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/261359/2024112603.pdf種別：pdf サイズ：23780.943KB

を行うことができるよう、能動的かつ適切に他者に頼る意識・態度や、ときに漠然とした自らの思いや ―53― 状況等を言葉にできる力など、自ら考え自らを守る力を育成する取組を推進します。 また、児童生徒が消費者として自覚をもち、主体

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/261359/2025021905.pdf種別：pdf サイズ：777.056KB

に関する用語がいろいろ使われていてよくわからないことがある。 例）避難施設、避難住民集合場所、収容施設、避難所言葉を統一するなり、概念が違うなら用語の解説が必要である。 道路に関する用語も同様である。 例）避難経路、避難路、避難

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26142/308268.pdf種別：pdf サイズ：103.414KB

国した技能実習生による周辺の清掃です。 住民の方々にあいさつすると皆さんお返事してくださり、また労いのお言葉までいただきました。 3月3日火曜日、地域清掃美化活動を実施しました。 この日、目の前の第2産業道路を走行中の

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は、大変ありがたいお話なのですけれども、既存で運営しております「街かどのクリニック」で、ちょっと表現としてこの言葉しか出てこなかったのですが、余剰という言い方はちょっとあれですが、余剰人員の方を充てていきます。 「街かど

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/261571/00_r6_1kai_sakaturu_gijiroku.pdf種別：pdf サイズ：523.452KB

動計画においては、分かりやすさの観点から、「病原体が病気を引き起こす性質及び病原体による病気の重篤度」を指す言葉として用いている。 なお、学術的に「病気を引き起こす性質」と「病気の重篤度」を区別する必要がある場合は、「病気の重

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/261605/061202shiryo1-2.pdf種別：pdf サイズ：2961.178KB