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文章を書こう「デジタル機器と私たち」 身に付けさせたい力・情報を取捨選択、整理する活動や提案書を推敲する際に、言葉と言葉との関係を、 言葉の意味、働き、使い方等に着目する力・原因と結果など、情報と情報を関連づけて構成を考える

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工夫自己決定理論を基に、児童が主体的に授業に参加できる方法を取り入れている。 課題設定やまとめ方を児童の言葉から引き出して設定することや、課題解決の際に解決方法を児童が一人一人が選択・決定を繰り返す実践を行って

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せまりやすくする。 振り返りの視点を明確化し、 どのような力が身に付いたか意識させる。 導入展開終末児童の言葉を紡ぎながら、学習のまとめを行う。 身に付けた力を言語活動へ生かしていく。 「自分の考え」を広げる、深める交流活動個人

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る。 〇個別最適な学びへ向けた工夫 ＜表現方法の選択＞ ・自分にあったアウトプットの方法で表現。 （情報端末、ノート、言葉、図など） ＜共有化＞ ・考えがまとまった児童から、お互いに考えの交流を行ったり、解決になかなか手のつかない児童へのアドバ

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ではSDGsの「誰一人取り残さない」の理念に基づき「だれもが幸せなまち草加」の実現に向けて「こどもまんなかそうか」を合言葉に、子育ち、子育て支援を充実させ、こどもたちがまちづくりの主役となる、こどもをまんなかにしたまちづくりを

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できる場所であったように思います。 しかし、時代の変化からか「体罰・暴言」「セクハラ」「バーンアウト」「ブラック部活」等の言葉を多く耳にするようになり、先生方の意識、子供達の思考も大きく変化してきたように感じます。 中学校生活は、社会

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に相談を行うことができるよう、能動的かつ適切に他者に頼る意識・態度や、ときに漠然とした自らの思いや状況等を言葉にできる力など、自ら考え自らを守る力を育成する取組を推進します。 また、児童生徒が消費者として自覚をもち、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/261359/2024112603.pdf種別：pdf サイズ：23780.943KB

を行うことができるよう、能動的かつ適切に他者に頼る意識・態度や、ときに漠然とした自らの思いや ―53― 状況等を言葉にできる力など、自ら考え自らを守る力を育成する取組を推進します。 また、児童生徒が消費者として自覚をもち、主体

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/261359/2025021905.pdf種別：pdf サイズ：777.056KB

に関する用語がいろいろ使われていてよくわからないことがある。 例）避難施設、避難住民集合場所、収容施設、避難所言葉を統一するなり、概念が違うなら用語の解説が必要である。 道路に関する用語も同様である。 例）避難経路、避難路、避難

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26142/308268.pdf種別：pdf サイズ：103.414KB

国した技能実習生による周辺の清掃です。 住民の方々にあいさつすると皆さんお返事してくださり、また労いのお言葉までいただきました。 3月3日火曜日、地域清掃美化活動を実施しました。 この日、目の前の第2産業道路を走行中の

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