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らせします。 １改善の主な内容 （１）自己評価資料の提出、面接の実施受検生の学校内外での活動や意欲等を自らの言葉で表現する自己評価資料の提出を全ての受検生に求め、自己評価資料に基づき面接を実施する。 （２）調査書の様式中学

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接での客観的な評価をしてもらいたい。 １７Ｃ ４ 自己評価資料の公正性を担保してもらいたい。 ６Ｃ ５ 自分の言葉でうまく表現できる子ばかりではない。 ５Ｃ ６ 受検生にとって自己評価資料の作成は負担であるのと同時に、自己評価資料の添

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/246569/kenmin_komento_kekka.pdf種別：pdf サイズ：215.017KB

力や意欲、多様な活動等を多面的・多角的な観点から評価するため、受検生のこれまでの活動への取組状況等を、自らの言葉で表現する自己評価資料の提出を全ての受検生に求める。 自己評価資料に基づき、全受検生を対象に、自らの言葉

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種類及び程度を示します。 ①言語障害者口蓋裂、構音器官のまひ等器質的又は機能的な構音障害のある者、吃音等話し言葉におけるリズムの障害のある者、話す、聞く等言語機能の基礎的事項に発達の遅れがある者、そのほかこれに準じる

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７会場 ○鶴ヶ島市…小学校体育館など５会場 ○杉戸町…生涯学習センターなど２会場 ７式典と併せた催し 「恩師の言葉・ビデオメッセージ」が最も多く、次いで「記念撮影」、「フォ トスポットの設置」となっています。 ８新成人への記念品記念品を贈る

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４アルバム ５図書・辞書等 ６フォトスタンド ７タンブラー ８各種ペン等 ９その他 １０なし １恩師の言葉・ビデオメッセージ ２映画・スライド等の上映 ３抽選会 ４演奏会等（クラシック・吹奏楽・合唱・ダンス等） ５成人者の抱負・インタビュー等

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す。 －中略－ 学校は、△△市にある△△養護学校に、スクールバスで登下校しています。 ○○子は生まれつき病気で、自分で歩いたり言葉を話したりすることができません。 視力も弱く、はっきりと物を見分けることはできません。 移動するときには、車椅子を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/24664/383730.pdf種別：pdf サイズ：2113.078KB

界からの刺激を受け止められるよう、教材・教具を工夫する。 ●児童生徒からの微細な発信を見逃さず、その都度共感の言葉かけをして意思や感情を確認する。 ―135― Ⅲ 障害種別における教育課程の編成第２節教育課程の編成の実際 １病弱教育

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ュニケーション （意思の伝達，言語の形成など） 発声や表情，身振り等により自分の意思を周囲の人に伝える。相手の言葉もおおよそ理解し，行動に移せる。 （追加） ７その他 （性格，行動特徴，興味関心など） タオルの糸をむしったり，小さなごみを拾

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指導者の主な指示，発問等※支援の手だて＊評価の観点 資料等 ○分 １はじめのあいさつをする。 ※踵を付けるように言葉かけをする。 ※B，C：手本を見せ，模倣するように促す。（T３） ○分 ２活動表を見て，昨日の学習を振り返り，本時の学習内容を確認する。

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