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す。 －中略－ 学校は、△△市にある△△養護学校に、スクールバスで登下校しています。 ○○子は生まれつき病気で、自分で歩いたり言葉を話したりすることができません。 視力も弱く、はっきりと物を見分けることはできません。 移動するときには、車椅子を

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界からの刺激を受け止められるよう、教材・教具を工夫する。 ●児童生徒からの微細な発信を見逃さず、その都度共感の言葉かけをして意思や感情を確認する。 ―135― Ⅲ 障害種別における教育課程の編成第２節教育課程の編成の実際 １病弱教育

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ュニケーション （意思の伝達，言語の形成など） 発声や表情，身振り等により自分の意思を周囲の人に伝える。相手の言葉もおおよそ理解し，行動に移せる。 （追加） ７その他 （性格，行動特徴，興味関心など） タオルの糸をむしったり，小さなごみを拾

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指導者の主な指示，発問等※支援の手だて＊評価の観点 資料等 ○分 １はじめのあいさつをする。 ※踵を付けるように言葉かけをする。 ※B，C：手本を見せ，模倣するように促す。（T３） ○分 ２活動表を見て，昨日の学習を振り返り，本時の学習内容を確認する。

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る障害の克服の見通しなどを検討し，指導目標を設定することが大切である。 ①聴力・聴覚活用・聴覚障害の種類と程度・言葉の聞き取りや理解の状況・補聴器・人工内耳，集団補聴システム（ロジャー，ＦＭ補聴器等）の活用状況等 ②言語理解・表出・構音

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等の内容が扱われる。 それらは，例えば，衣服の着脱，洗面，手洗い，排泄，食事，清潔など基本的生活習慣の内容や，あいさつ，言葉遣い，礼儀作法，時間を守ること，きまりを守ることなどの日常生活や社会生活において必要で基本的な内容である。

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る。 用語解説 C M Y K 369 369 ≉ูᨭ᥼ᩍ⫱ㄢ⛬⦅ᡂせ㡿B BB⾲㠃 ―360― ○言語障害言語障害とは，発音が不明瞭であったり，話し言葉のリズムがスムーズでなかったりするため，話し言葉によるコミュニケーションが円滑に進まない状況であること，また，そのため

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ている児童生徒の障害の程度は，「その年齢段階に標準的に要求される機能に比較して，他人との日常生活に使われる言葉を活用しての会話はほぼ可能であるが抽象的な概念を使った会話などになると，その理解が困難な程度のもの」

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示板やポスター，児童生徒に配布する印刷物において用語や文字を適切に使用すること ③校内放送において，適切な言葉を使って簡潔に分かりやすく話すこと ④適切な話し言葉や文字が用いられている教材を使用すること ⑤教師と児童

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文の後に、 障害による実態を踏まえ、指導する上でのポイントを示す。 様々なことを体験する機会が不足したまま、言葉や知識を習得していることが少なくない。 言葉を知っていても意味の理解が不十分であったり、概念が不確かなまま

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