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方法に配慮している。 ｂ ・年齢の特徴である自我の芽生えや自分でやりたい気持ちを受容しながら、適切な援助や言葉がけを行い、自発的な行動への道筋を作っている。 保育士は、月の個別カリキュラムや保育日誌や保育過程記録の記入

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ホワイトボードのメモで確認できるようにしています。 その際、子どもにとって読みやすいものであるよう、簡単な言葉遣い・かな表記を用いるようにしています。 子どもが主体的に過ごせるよう、生活時間の区切りは目安として設ける

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（年1回） により、職員の理解度を確認しています。 子どもが互いを尊重する心を育てる取り組みとしては「ふわふわ言葉・ちくちく言葉」を取り入れています。 一方、保護者に対してはSDGｓに関する取り組みを通して、子どもの人権や文化の多

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を目的とし、主体性を尊重する保育実践に取り組んでいます。 ただし、 キャリアの浅い保育職員が多く、子どもへの言葉かけの仕方を学ぶ必要性を感じています。 職員の育成は職員会議やOJTにより行っていますが、個々の振り返りを促す

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現できるように、食育活動の一環として「好きな野菜とその理由」について投げかけたり、トラブル時に 「言われて嫌な言葉・嬉しい言葉」を確認したりする機会を設けるほか、「子ども会議」を行っています。 「子ども会議」の導入に際し、 職員同士で

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自分のペースで「やってみよう」と思える時間があり、保育者の「待つ」姿勢が素晴らしい。 また、援助するときは否定的な言葉を使わないように配慮している。 保育者が「見守り」「共感し受容する」姿勢は室内遊びの際や活動の随所に見られ、それ

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り、出来るまで待つ姿がある。 時間と空間にゆとりを持って、ゆったりと関わり、自己肯定感を高めるために、否定的な言葉を使わないように配慮しており、家庭にもその旨伝えている。 また、保護者とは積極的にコミュニケーションをとり、

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を大切にして必要に応じて援助している。 子ども同士のトラブルなどには、「欲しかったんだよね」と子どもの思いを言葉にしたり、「いやだったんだよね」と気持ちを代弁して、子どもの仲介役として職員が関わりを持てるようにしている。

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考え、振り返ることを基本としている。 今年度の園内テーマは、幼児：聞く力、乳児：応用的関わり、として園児に語りかけ、言葉を聞く力を養うこととしている。 第三者評価結果コメント Ⅱ－１－（１）－①管理者は、自らの役割と責任を職員に対して表明し

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連携し、 適切な対応を行う体制になっている。 特に週明けや休み明けの朝の受け入れ時には、 子どもの身体、表情、言葉の確認を行い、異常を感じた場合は記録している。 市役所からの連絡や周知事項にも注目し、受け入れ時の子どもの状況

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