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どして必要な情報を見付けたり、論の進め方について考えたりすることができる。 〈思考力、判断力、表現力等〉C⑴ウ （５）言葉がもつよさを認識するとともに、進んで読書をし、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする。 〈学びに向

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クイズを作れるかな。 ・タブレットの写真を使ってヒントを出そうかな。 〇四季の変化や季節によって変わることを言葉に表したり、 今まで書いた「見つけたよカード」を活かしたりして、季節に関するクイズを一人一人がカードに書けるよ

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信したり、「Jamboard」や思考ツール（Ｙチャート等)を利用したりして、グループやクラスで考えを共有したうえで、改めて自分の言葉で本時のまとめをさせるよう計画した。 本時では、「様々な資料から各自が課題となる要因を読み取り、まとめる」→「全

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題を解きましょう児童から「勉強したことを使えば解決できそう（見方・考え方）」 「中学校の問題を解きたい（意欲）」などと言葉を引き出し、全員が納得できる課題を設定しています。 比例の性質を用いて、式または表で一応の解決ができたこと

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の重なりを感じ取ろう【授業改善の視点１】 感受した音楽の雰囲気などについて、「～のような感じがする」と自分なりに言葉で表すように促すとともに、「それは音楽のどんなところから感じたのか」を考えさせます。 その際、わかりやすい部分

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。 ⇒自席に戻り、解答をまとめていく。 途中で忘れてしまった場合は、何回も聞きに行くことを許可する。 自分自身の言葉で直感的な考えを表すことにより、自分事として課題を捉えさせています。 一人では気付かなかった新しい視点をも

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「市の子ども議会で提案し、増設してもらう」等。 ・思考ツールの内容を説明しながら、基本的人権の意義について自分の言葉で発表するよう促す。 ・「本時でわかったこと」「次時でわかりたいこと」は、単元を貫く学習問題の解決に位置づけて記

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えが明確になるように、事柄の順序に沿って簡単な構成を考えることができる。 〈思考力、判断力、表現力等〉B(1)イ （５）言葉がもつよさを感じるとともに、楽しんで読書をし、国語を大切にして、 思いや考えを伝え合おうとする。 〈学びに向かう力、

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したらいいか、どのような場を選んだらいいかをイメージしやすいように、表に示したり、動きのポイントを具体的な言葉で示したりしています。 その他のP・I・Aシートはこちら↑ 授業改善リーフ「第３集」 発行：令和６年４月埼玉県教育局

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なぁと思ったことはないか」「みんながお客さんだったら、〇〇だったらもっと楽しめるのになぁということはないか」等の言葉がけをし、改良点を焦点化する。 ◯どんな道具を使うとよいのかだけでなく、なぜそれがよいのかなどの理由を考え

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