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記入するようにしています。 振り返りカードは，授業の内容を振り返る， 授業で分かったこと（式・グラフ・図）を自分の言葉で記述するようにしています。 はじめは，書く内容を考えることに時間がかかり，学習した式や単語をただ書くだけの

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20917/tomioka.pdf種別：pdf サイズ：870.788KB

。 答えは教えず、「隣に…」とつなぎます。 「他には？」。 「なぜ？」「どうして？」「なんで？」と思考を継続させます。 ） ※作法２では、やり方を言葉で説明させます。 ※作法３では、「大丈夫？」と聞くと「（分かっていないけど）うん。 」と言ってしまう生徒がいるので、「どこまでできた？」と

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20917/yoriichuu_manabiai.pdf種別：pdf サイズ：265.491KB

径に垂直である。 19 20円外の1点からその円にひいた2つの接線の長さは。 20 ●次の1～20の文の□に当てはまる言葉や数，式を答えなさい。 陽イオン陰イオン電離水溶液の性質を書こう ①水素イオン⑦塩化物イオン⑫塩化ナトリウム⑲酸性 ②ナトリ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20917/yoshikawahigashi4.pdf種別：pdf サイズ：1188.288KB

あまり活かされていない。 現状の課題具体の取組の内容成果①成果② 今後の課題・方向性生徒が授業内でわからない言葉や表現、読めない単語やそのつづり等を聞きたいとき、 どのように教師－生徒間、生徒－生徒間で発信していくかを１つの

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20926/02muneoka_dainichu.pdf種別：pdf サイズ：125.217KB

。 現状の課題 （１）語句定着のためのアクティビティの精選（２）Small Talkの継続的な実施（第３学年以上）（３）対話をつなげる言葉の積極的な例示と活動 （１）全学年共通の話すこと〈やり取り〉の評価規準の作成（２）ふりかえりシートの工夫 （１）日常的

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にし、 間違いを恐れずに、自信を持って表現活動に取り組ませる。 （疑問詞Ｑ＆Ａ、やりとりシート ＜トピック集＞、つなぎ言葉・表現集など） ［授業全般（特に本文）を通しての言語活動（やりとり）の工夫］ ○帯活動を活用し、教科書の内容把握のためのＱ＆Ａ（教

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20926/04hakusanchu.pdf種別：pdf サイズ：250.394KB

な地域人材の活用等、指導体制の充実を図る。 ○生徒が、本文を棒読みで読み合うだけのロールプレイではなく、相手の言葉に対して、よく聞き取れない時は聞き返したり、リアクションをしたりするなど、チャットで身に付けたスキルを活

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前の項目に加えられた点は、次の１点である。 ・言語材料は、平易なものから難しいものへと段階的に指導する。 また、言葉の学びには、受容能力と発信能力があることに留意する。 ○従前と変わらない点は、主に次の７点である。 ・音声指導は、発音

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。 ・文字については、児童の学習負担に配慮しつつ、音声によるコミュニケーションを補助するものとして取り扱う。 ・言葉によらないコミュニケーションの手段（ジェスチャー等）の役割も理解させる。 ・学習形態や、個々の児童の特性に応じ

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国の言語や文化について理解すること。 (ア)英語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り、言葉の面白さや豊かさに気付くこと。 (イ)日本と外国との生活や習慣、行事などの違いを知り，多様な考え方があることに

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