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す資質・能力の三つの柱について ２国語科における「主体的・対話的で深い学び」を視点とした授業改善について ３「言葉による見方・考え方」を働かせる指導のポイントについて ４国語科における「粘り強い取組を行おうとする側面」と「自ら

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よう 「あったらいいな、こんなもの」【第２学年】７月実施 ２児童の実態と本単元の意図＜省略＞ ３単元の目標 ⑴丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに、敬体で書かれた文章に慣れることができる。 〈知識及び技能〉⑴キ ⑵身近なこ

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の生活を意識した数学的活動の充実を図る。 ⑵学習評価に当たっての工夫、配慮事項等半具体物を操作したり、それを言葉や図で表したり、数に親しもうとする姿を評価し、記録に残す。 その際、あらかじめ規準となる児童の言葉や姿を想定

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的に問題解決しようとする態度などが育成できるように留意する。 指導計画の評価結果を基に、児童が「回路」という言葉を使用して考察し、適切に説明できていたか、実験の記録を整理して記録できていたか、などを中心に振り返り、改善

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/05rika1.pdf種別：pdf サイズ：2437.11KB

的に問題解決しようとする態度などが育成できるように留意する。 指導計画の評価結果を基に、児童が「回路」という言葉を使用して考察し、適切に説明できていたか、実験の記録を整理して記録できていたか、などを中心に振り返り、改善

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評価規準や評価方法等の評価の方針等について、低学年児童に対しては、学習の「めあて」や「振り返り」などの分かり易い言葉で伝えるなどの工夫をし、児童が自覚しながら、主体的に学習に取り組む態度を身に付けていくことが大切であ

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できる。 例えば、〔共通事項〕を視点に、感じたことや思ったこと、考えたことなどを、話したり聞いたり話し合ったりする、言葉で整理するなどの言語活動の充実を図っていく等が考えられる。 また、自分なりの意味や価値をつくりだす表現及

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能の習得との関連を図り、「わかる」「できる」の実現を目指す。 運動の行い方が「わかっている」かを見取るために、従来通り、言葉かけをしたり、運動をやってみた感じを振り返らせたり、個別にかかわっていく。 イ課題解決の仕方が「わかる」 どんな

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の絵カードを見せながら） P214指導計画作成の留意事項(6) 児童と頻度を表す語彙との出会いを意識し、児童自身が言葉の意味を類推できるように、繰り返し聞かせながらヒントを示すよう工夫する。 日課についてたずねたり答えたりし

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にしたいと思って決めた。 ・いいクラスにしたい。 ・自分たちの学級目標の話題から、本教材の学級でも目標とする合言葉があることにつなげていく。 展開 ２教材を読み考える。 ○昼休みの始めにそのままになっている配膳台を見つけたはる

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