検索結果

や学習内容に応じて、ジグソー法を取り入れました。 ○机間指導の時にたくさん声をかけるようにしました。 ○考えを言葉で書かせるときは、理由を明らかにさせました。 ○毎時間生徒が自分の言葉で振り返りを書くようにしました。 ○生徒が考

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200419/15-siryou1.pdf種別：pdf サイズ：5817.94KB

教えている。 □全員の聞く姿勢を整え、集中させてから、明瞭・簡潔で具体的な指示を出している。 □教師自らも、教室での言葉遣いに配慮している。 □児童生徒一人一人が存在感と安心感を実感でき、互いに認め合う人間関係を構築させている。 □校

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/200419/16-siryou2.pdf種別：pdf サイズ：1522.665KB

年に正しい愛情を持って接することができるか。 ３冷静かつ忍耐強く、青少年に接することができるか。 ４態度や言葉遣いに注意し、親密感、信頼感を持たれるように青少年に接することができるか。

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/2005/522535.pdf種別：pdf サイズ：105.192KB

年に正しい愛情を持って接することができるか。 ３冷静かつ忍耐強く、青少年に接することができるか。 ４態度や言葉遣いに注意し、親密感、信頼感を持たれるように 青少年に接することができるか。 ５相談員活動遂行上、知り得た秘密を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/2005/522537.xls種別：エクセル サイズ：23.5KB

や援助を行うガイダンスと，個々 の生徒が抱える課題を受け止めながら，その解決に向けて，主に個別の会話・面談や言葉がけを通して指導や援助を行うカウンセリングの双方により生徒の発達を支援することが重要である。 ⑵生徒指導

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/004_iltupann.pdf種別：pdf サイズ：1099.52KB

の高い上位グループに位置するものの,前回調査から平均得点が有意に低下しており，情報化の進展など，子供たちの言葉を取り巻く環境が変化している中，読解力に関する課題がみられること。 ○小中学校において，全国学力・学習状況調

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/01_kokugo2.pdf種別：pdf サイズ：779.662KB

款の２及び３において示されている。 ⑴言語活動各科目の指導に当たっては，思考力，判断力，表現力等を育成するため，言葉や数，式，図，表，グラフなどの数学的な表現を用いて論理的に考察し表現したり，その過程を振り返って考えを深めた

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/04_suugaku.pdf種別：pdf サイズ：672.529KB

過程において， 協働して分析，考察，討議するなど言語活動の充実を図る。 また，情報に関する各学科の特質を踏まえ，言葉だけでなく，フローチャートや状態遷移図などのアルゴリズムを表現するための図や記号，モデルを表現するための

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/06_sennmonnjouhou2.pdf種別：pdf サイズ：565.488KB

が重要である。 内容イでは，「歌唱」，「器楽」で，「音楽Ⅰ」 において，(ア)「曲想と音楽の構造（や歌詞），文化的・歴史的背景との関わり」，(イ)「言葉の特性と曲種に応じた発声（曲想と楽器の音色や奏法）との関わり」となっていた部分に，「その関わりによって生み出さ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/07_geijutu5.pdf種別：pdf サイズ：2291.254KB

空間における直線や平面の位置関係をイメージできるように，立体模型で特徴のある部分を触らせるなどしながら，言葉でその特徴を説明したり，見取図や投影図と見比べて位置関係を把握したりするなどの工夫を行う。 ・実験を行う

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20066/08_sennmonnrisuu2.pdf種別：pdf サイズ：610.088KB