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１研究主題の設定理由令和元年度、２年度と「特別の教科道徳」の研究を行い、「Listen&Talk」を合言葉にし、日々の授業を大切に実践に取り組んだ。 その結果、道徳アンケートの 「あなたにとって道徳の時間とは」という問いに「考えて考えて、意見を出し

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１研究主題の設定理由令和６年度に行われた埼玉県学力・学習状況調査において、「相手の気持ちを考え、優しい言葉遣いができている」と回答する児童生徒ほど、「話し合いや集めた資料から、自分の考えが変わったり、深まったりする」傾向

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では、県平均とほぼ同水準である。 「規律ある態度」アンケート調査 「よくできる」、 「だいたいできる」 の合計やさしい言葉づかい話を聞き発表をする ４年 ５年 （前４年） ６年 （前５年） ４年 ５年 （前４年） ６年 （前５年） 本校 84.9 89.0 (87.9) 86.1 (82.8) 81.7 83.9 (

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で本気で話し合う授業や、物事を多面的・多角的に考える学習を実践したことにより、他教科でも自分の考えを自分の言葉で伝えられる児童が増えた。 ○「考えたことを自由に書く」という振り返りを毎時間取り入れたことにより、児童の考

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の方の話を聞いて、私が日本に来て日本語を理解するのが難しかった頃と似ていると思いました。 「障害は個性」いう言葉が素敵でした。 聴覚障害者の苦労について、初めて考えさせられた。 情報の伝達が遅くなるため、震災等の避難時には、

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明があった。 「分校を理解した上で、障害にかかわらず、分校一人一人の個性を見る。 」 「すぐにできないこともあるが、言葉をかけたり、待ったりしてあげる。 」「お互いの個性を尊重する。 」ことを学んだ。 生徒からは、「分校生徒に校内でよく会うため、積

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あると思いますか？ F将来の夢や目標を持っていますか？ G自分の思っていることや感じていることをきちんと言葉で表すことができますか？ H学級の友達との間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広めたりすることが

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びており、取組の効果が表れてきているといってよい。 Chromebook等のＩ ＣＴの活用はもちろん、ペアやグループ内で自分の言葉で意見を言う場面を増やした結果、苦手意識が減少した。 また、発表後のフィードバックタイムで「いいね」「ありがとう」を

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いか」という質問に対して、ポジティブな回答が増えた。 また 「規律ある態度」として、相手の心情を考えた上で丁寧な言葉遣いをするなど優しく素直な態度を育成することができた。 教職員においても、研究を通して多様な実践事例や社会

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体性を育んだり、望ましい勤労観、職業観を育むことは難しいのではないかと考える。 教育には「不易と流行」 という言葉があるが、不易と流行という言葉の狭間に立たされ、玉虫色の教育を行っていると教育活動の場としての方向性や学

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